初中数学_斜边直角边定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

斜边直角边定理 教学目标： 1．探究“斜边、直角边”定理，进一步体会通过合情推理探索数学结论的过程， 发展推理能力． 2.理解“斜边、直角边”定理，并能用该定理判定两个直角三角形全等． 3.掌握基本的作图技能，会利用尺规已知一直角边和斜边作直角三角形． 教学重点：“斜边、直角边”定理及应用 教学难点：“斜边、直角边”定理的探究 教学方法：观察、实验、合作、交流 教学过程： 一、复习回顾 (1)全等三角形的判定方法有哪几种？ (2)要判定两个直角三角形全等，你有哪些方法？ 二、自主探究 在 Rt△ABC 和 Rt△ 中，∠C = =，AB =，AC = . 思考以下问题： (1)你能用学过的判定方法判定 Rt△ABC 与Rt△ 全等吗？为什么？ (2)我们知道：“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”，利用手中的 三角形，动手试一试，Rt△ABC 与Rt△ 全等吗？与同学交流. (3)你能用学过的知识证明（2）的结论吗？(利用手中的 三角形，与同学交流). (4)思考：在上面提出的问题中，如果将两个直角三角形的斜边 与 AB 重合，你能得到（2）中的结论吗？与同学交流. 三、归纳结论 直角三角形全等的判定定理：如果一个直角三角形的 与另一 个直角三角形的 分别相等，那么这两个直角三角形全等. 这个定理可以简单地记作“ ”或“ ”. 应用格式：在Rt△ABC和Rt△中, ∴Rt△ABC≌Rt△ ( HL ) 思考：学过HL定理后，要判定两个直角三角形全等，你有哪些方法？ 练习一 1.如图，,，且AC=BD, 则Rt△ABC与Rt△BAD全等的理由是（ ） A.SSS B. ASA C. AAS D. HL 2.在Rt△ABC和Rt△ 中，∠C==90 °,下列条件能判定 Rt△ABC≌Rt△的个数是（ ） ①AC= ，∠A= ② ∠A= ，∠B= ③AC=， BC= ④ AC=， AB= A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 四、学以致用 例3. 已知：如图，D 是 △ABC 的边BC 的中点，DE⊥AC，DF⊥AB，垂足分别是点E，F，DE = DF .求证：△ABC 是等腰三角形. 练习二 如图，点 A，B，C，D 在同一条直线上，EA⊥AD，FD⊥AD，EC 与 FB相交于点O， AE = DF，EC = FB . 求证：OB = OC . 注意：由HL定理可知，两边及其一角分别相等的两个三角形，当其中较大一边的对 角是直角时，它们全等. 例4 已知一直角边和斜边作直角三角形. 已知：线段 ，（＜）. 求作：Rt△ABC，使,AC= ,AB = 五、课堂小结： 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 六、 课下作业： 判定直角三角形全等的方法分别是 ， ， ， ， . 2、如图，若要用“HL”证明≌,则还需补充的条件是（ ） A. B. AC=AD或BC=BD C. AC=AD且BC=BD D. 以上都不正确. 3、如图，在△ABC中，AD⊥BC于D，AD与BE相交于H，且BH=AC，DH=DC， 求∠ABC度数. 4、已知:如图，BD，CE 是△ABC 的高，且 BD= CE，求证：△ABC 是等腰三角形. 5、如图，在△ABC中，AB=AC，AD⊥BD，AE⊥CE，且AD=AE，BD和CE交于点O， 求证：OB=OC 学情分析 一、学生的认知起点分析：学生已经学习了全等三角形的概念及判定，掌握了全等三角形的对应边、对应角的关系，这为探究直角三角形全等的条件做好了知识上的准备。这些知识是学习本节课的认知基础，本节课正是在此基础上展开的。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 二、学生容易出现的学习障碍或困难：学生虽然已经有了以上的认知基础，但由于八年级的学生刚刚涉及几何图形的逻辑推理能力，所学知识还不能融会贯通，在三角形全等条件的综合运用上，学生也存在思维上的难点，“HL”的判定方法学生难以认可。这两个问题既是本节课的重点，也是本节课的难点，解决问题的主要思路是让学生动手实验，合作交流，在活动中去领会、感悟。 三、学习任务分析：充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学