初中数学_勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

7.2勾股定理 一、教学目标： 知识与技能：掌握勾股定理，会用勾股定理解决一些与直角三角形有关的问题； 过程与方法： 1．经历勾股定理的探索过程，感受数形结合的思想，获得数学活动的经验； 2．尝试用多种方法验证勾股定理，体验解决问题策略的多样性． 情感、态度与价值观：通过对勾股定理历史的了解，增强同学们的民族自信心与自豪感，激发学习兴趣。 教学重点、难点 重点：勾股定理的探索与应用． 难点：勾股定理的探索． 三、教法、学法 教法：学生自主探索，合作交流. 学法：以创设情境，导入新课引导学生主动参与，通过不断地探究发现，在师生互动中，让学习过程成为主动的认知过程. 四、教学过程： 创设情境： 出示第24届国际数学家大会的会标，激发学生的求知欲。 师：第24届国际数学家大会的会标，它取材于我国数学家赵爽的“弦图”，它展示了我国古代数学的伟大成就。仔细观察弦图，它是由四个全等的直角三角形组成的，在我国古代，人们往往把直角三角形中较短的直角边叫做勾，较长的直角边叫做股，斜边叫做弦，而体现直角三角形中三边关系的定理就是我们今天学习的勾股定理。出示学习目标板书课题 设计意图:（激发学生的求知欲望.） （二）探究发现 请同学们先仔细观察弦图，然后利用手中的材料制作弦图 2.判断外层四边形和里层四边形的形状，说出你的理由. 小组内交流讨论. （设计意图：通过观察、拼图、小组合作交流这一系 列的活动，使学生成为课堂的主人。） 3.如果图中直角三角形的两条直角边分别为a和b，斜边为c，则外层大正方形的边长为 ，里层小正方形的边长为 . 4.你能用两种不同的方法表示外层大正方形的面积？分别是什么？ 5.通过上面的问题，你得到什么结论？ 设计意图:小问题、小台阶的设计使学生较容易的发现直角三角形三 边存在的关系. （三）归纳概括： 在直角三角形中，如果两条直角边分别为a与b，斜边为c，那么.这个结论称为勾股定理. （四）勾股定理的应用： 勾股定理是数学中最著名，最重要的定理之一，它的应用十分广泛。勾股定理表达的是直角三角形三边之间的等量关系，运用这个定理，可以解决已知直角三角形的两条边长求出它的第三边的问题. （1） 利用勾股定理求第三边的长 例1：如图，在，如果，，求. （鼓励学生分析条件，说解题思路） （2） 运用勾股定理解决实际问题 例2;如图，从电线杆OA的顶端A点，扯一根钢丝绳固定在地面上的B点，这根钢丝绳的长度是多少? 教师总结：从实际问题中提炼数学模型，转化为数学问题是已知直角三角形的两直角边的长求斜边的问题。 解答实际问题时要注意步骤的规范性。 AB（五）挑战自我 A B 如图7-6，将两个直角三角形长为a,b,斜边长为c的三角形按图中所示的方式放置.连接两个直角三角形的另外一对锐角的顶点，你能图7-6解释勾股定理吗？试一试. 课堂小结： 1.勾股定理 探索与验证 2.勾股定理的应用 （1） 已知直角三角形的两边会求第三边的长度 （2） 会利用勾股定理解决一些简单的问题关键：根据图形找出直角三角形，利用勾股定理建立题中相关量之间的等量关系. （设计意图：通过小结，使本节内容系统和条理化.） 课下作业 A: 学案 必做部分 B: 学案 选做部分 勾股定理学情分析 1.以与勾股定理有关的人文历史知识为背景展开对直角三角形 三边关系的讨论，能激发学生的学习兴趣，提高学生数学学习的主 观能动性。 2.通过学生观察、拼图、思考、猜想、交流的活动过程，探索勾 股定理。八年级学生已经具备一定的抽象思维能力，老师让学生大胆地猜想、交流，分组合作，同时设定一定的问题环境来引导学生的探究过程，充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用。 教学反思 本节课分三步进行，第一步是勾股定理的探究和验证，第二步是勾股定理在数学中的的应用，第三部是勾股定理在实际问题中的应用。采用的教学方法是：引导—探究—发现—归纳-应用；我注重学生知识形成的过程，让学生通过拼图活动，从面积（数）入手，突破了本节课的难点。 对于拼图验证，教师较好地充当了学生数学学习的组织者、引导者、合作者。 总的来看，学生掌握的情况比较好，都能够达到预期要求。 勾股定理教材分析 勾股定理揭示的是直角三角形三边的数量关系，它把三角形有一个直角的“形”的特点，转化为三边之间的“数”的关系，充分体现了数形结合的数学思想方法。它可以解决已知直角三角形两条边长求出它的第三边的问题。 本节的主要内容包括对勾股定理的探究以及勾股定理的应用。其中探究包括对勾股定理的猜想、验证以及证明，应用包括勾股定理的直接应用和实际应用，后面再研究勾股定理的综合应用。 教科书为了弘扬我国古代数学成就，展现我国古人对数学的钻研精神明才智。用赵爽的“弦图”作为2002年在北京召开的第24界