初中语文_杜甫诗三首教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计 学情分析 初二的学生阅读和理解能力不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小，阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。学生语文基础普遍不扎实，学习本课仍有较大难度。因此，必须通过介绍古诗的时代背景进入学选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。 效果分析 ?一堂课不是让孩子做什么，而是让孩子学会怎么做，即方法，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。”本堂课是本着这个原则，充分调动学生的学习积极性。 教材分析 本单元课文体裁不尽相同，内容各有侧重，其教学任务是：卓有成效地进行诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上创造出一个生动活泼的局面。课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。 《杜甫诗三首》这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。 评测练习 《望岳》全诗中没有“望”字，但处处写“望”，距离是自___________而__________，时间是从________至________，并由________遥想将来的________。 学了《杜甫诗三首》，你对杜甫的思想发展有怎样的了解? 学习诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把《石壕吏》改写为一则故事。 课后反思 这节课主要是想通过杜甫不同时代的不同风格的三首诗来感受杜甫的个人魅力。了解杜甫诗的特点，体会诗歌的艺术特点，理解杜甫的高贵品格。设计从两条线索来进行课堂教学。一条是从青年到中年不同时代的杜甫的变化，不同时代作品的变化，在感受杜甫作品时教师还是没有想清楚处理问题的步骤，没有按照学生的学情来展开教学，总是想让学生按照自己的设计来理解文本，所以设计的痕迹明显，生成的课堂就有点生硬。从学生活动设计的问题方面来讲教师没有想明白活动的目的究竟是什么，往往是为活动而活动，是活动的意义打了折扣。活动的层次性不够清晰。教师在教学评价不够规范。 课标分析 《杜甫诗三首》是人教版语文八年级上册第五单元第25课。 《课程标准》相关要求：阅读诗歌作品，了解其题裁特点，把握其情感。 教学指导意见：使学生养成阅读诗歌的良好习惯，体会诗歌的情感，陶冶情操，提高个人素养。通过对诗歌抒情性、含蓄性、高度凝练而又饱含情感语言的学习，在学生自主、合作、交流探究基础上，提高自己品味诗歌的能力，使学生养成阅读诗歌的良好习惯。