初中语文_记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《记承天寺夜游》教案 【教学目标】 1.反复诵读，形成语感。 2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 3.深入体会作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。 【教学过程】 导入新课 碧空中的一轮明月总是引起人无限的遐思，文人学者们也常常借月抒怀，你能说出有关描写月亮的诗句吗?（举头望明月，低头思故乡；李白。海上升明月，天涯共此时；张九龄。但愿人长久，千里共婵娟；苏轼）今天这节课让我们一起欣赏另一篇写月的名篇《记承天寺夜游》，看作者借明月抒发了怎样的情思。（ppt：学习目标） 整体感知 生说苏轼生平简介 苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名的文学家，唐宋八大家之一。他在散文、诗、词、书法、绘画上均有惊人的成就。 散文 ：“唐宋八大家”之一，他的散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。 诗： 他与江西派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。 词：他开创豪放派，与南宋辛弃疾并称：“苏辛”。 书法：他被尊为“宋四家”之首。 绘画：他擅长画竹，自成一体。 生自由朗读课文，读准字音，节奏。（完成注音题，划分节奏） 藻（ ） 荇（ ） 未寝（ ） 竹柏（ ） 节奏：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民 怀民亦未寝 水中藻荇交横 齐读课文，解释字词含义，看看有哪些字词含义不会解释，交流一下。说说句子的含义，试着翻译全文，疏通文意。 ①.月色入户： 门 ②.欣然起行： 高兴的样子 ③.念无与乐者： 想到 ④.遂至承天寺： 于是，就 ⑤.相与步于中庭： 共同、一起 ⑥.庭下如积水空明： 清澈、透明 ⑦水中藻荇交横： 交错纵横 ⑧.盖竹柏影也： 原来 ⑨.但少闲人如吾两人者耳：只是 小组合作翻译课文。 三、课文内容分析 1、请用简洁的语言概括文章内容。（时间、地点、人物、做了什么）（板书：寻伴夜游） 元丰六年十月十二日夜，我去承天寺寻找张怀民，一起欣赏优美的月色。 2、阴历十月，时值初冬，寒意森森，是何等月色吸引这二人有如此雅兴，在夜深人静之时驻足欣赏？（板书：景） （1）请在文中找出描写月色的句子，说说它的含义。 “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 描述：庭院中月光如水一般空明澄澈，水中藻荇交错纵横，摇曳生姿，原来是月光照出的竹柏的影子。 （2）这句着力表现月色什么特点？ “空明”——清澈透明。 作者用什么手法表现？ 比喻运用传神。“积水空明”比喻庭中月光清澈透明。把月光比作水。“藻荇交横”，把月光照射竹柏投到地上的倒影比作交错横斜的水草。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁月光。 正面描写与侧面描写相结合。“积水空明”正面描写月光清澈透明，“藻荇交横”用竹柏的倒影来侧面烘托，二者结合，创造出一个冰清玉洁的透明世界。 3、你从美景中体会到了作者怎样的情感？比较 原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 改动后我们阅读的感觉发生了哪些变化？ 试着朗读，分析： 明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。 请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。 指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。 追问：为什么苏轼没有用语气词？ 明确： 作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。 合作探究 1、空明澄澈的月色亦真亦幻，如此美妙的月色，作者和谁一起欣赏？为什么要找他一起赏月？张怀民。因为此时张怀民同他一样被贬官。 （ppt出示背景：张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。） 张怀民和他一样被贬官，与经历相似的友人一同欣赏美好的月色，作者发出了怎样的感慨？ 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 3、如何理解句中的“闲人”？ 清闲的人。为何此时作者闲来无事？因为此时作者被贬官在此，所以清闲。他愿意这样闲着吗？不愿意。我们从中体会到了他被贬之时落寞、忧郁，还有自嘲。 “闲”仅指时间上、事务上的