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《5 的乘法口诀》评课稿 陈磊 下面我就徐怀凤老师教学的《 5 的乘法口诀》一课谈谈自己的看法，如有不 到之处还请各位教师提出宝贵的建议和意见。总的来说本课的教学目标落实的 较好，教学设计的思路清晰，教学方法和手段的使用适合学生的认知水平。下 面就谈谈我对本节课的几点看法，先说说好的方面吧。 1、学习材料的现实性和有效性。 学习数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而高效的数学学习材料。 在教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地构建和提供学习 材料，提供的素材要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动， 使教学过程更富有操作性。以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能 以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。显然，教材中的福娃主题图也不能较 好的引起学生的学习兴趣。又因为在上一课学习乘法的初步认识时，已经采用 小棒摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学们对于这种学习方式已经熟悉，对于 他们已经没有新鲜和好奇感，还会成为学生上课玩耍的工具，同时本节课重在 让学生总结乘法口诀，而摆小棒的操作活动为总结口诀提供多少的实效性呢？ 于是面对这样的问题，徐老师没有继续采用摆图形的方式来学习而是改成了以 学生天天面对而且熟悉的“小手”为材料，依据“小手”编口诀，通过玩“数 小手”的游戏活动让学生理解了 1 个 5—5 个 5 的意义，这个环节中学生的积极 性很高，能积极参与到活动中，也较好的拉近了师生间的关系，也让学生突然 感觉到：原来数学离我们这么近，学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投 入到有效的学习活动中去。或许有的学生还会把这种数学游戏带入到平时的课 间活动中去，也进一步体现了在玩中学，学中玩。 2、有效迁移，找到知识的生长点。 编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模 式，归纳编写乘法口诀的方法， “贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学 效果的保证。一堂真实有效的数学课，需要教师尊重“前数学经验” ，准确把握 教学的起点，才能让学生在课堂里真正产生自己的思想。课前学生已有了五个 五个数数的基础和经验，这对于本课知识的建构有着必要的意义。根据教材及 学生的特点，徐老师在这节课主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学 生主要依赖于直观性的教具进行思维， 所以通过出示手指图， 让学生理解 1 个 5、 2 个 5,, ，从而理解乘法的含义。考虑到学生胆小，发言少，老师能尽最大努 力对学生进行启发。 教学有四个层次， 第一个层次是 5 ×1 和 1×5 的乘法口诀， 老师编给学生看。第二个层次是编 5 ×2 和 2 ×5 的乘法口诀，采用半扶半放的 形式，指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自 己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶” 到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位 比如让学生尝试总结二五一十这句口诀时，就出现了三种情况二五得十、二五 一十、五二一十，这是孩子们真正的想法，徐老师没有打断孩子们的思维，而 是听听绝大多数学生的想法后，准确的告诉学生古人总结的技巧，是把小数写 在前大数写在后，积满了十个的就把“得”去掉，这让学生对于正确总结口诀 有了一个准确的认识，也为后面总结剩下的三句口诀做好铺垫。而且在这个过 程中徐老师只在关键处启发、点拨，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟 到知识的真谛。接着在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律： 由具体到抽象，由感性到理性。在总结出口诀后，又让学生看口诀说口诀的意 义，并列出乘法算式。总之使学生在编乘法口诀的过程中，能够初步培养学生 学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。 3、紧密联系生活实际，突出了数学知识来源于生活，又应用于生活。 如：将 5 的乘法口诀的学习与自己的双手联系起来。一只手有几个手指？ 表示几个 5 ？2 只手有几个手指。表示几