初中语文_乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《乡愁》教学设计 教学目标： 1.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。 2.通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 3．体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识，增强学生的文化自信。 教学重难点： 教学重点：通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学准备： 课件 教学方法：探究法 朗读法 课时安排：1课时 教学过程： 导入 乡愁是王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白的“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。今天，我们将走近余光中先生那浓情似雾的“乡愁”世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！ 诵读——感受乡愁情怀 教师配乐诵读诗歌，学生听后谈感受。 教师适当点评后，学生自由朗读。 学生初读后，说说本诗作者要传递给我们的情感。 全体学生齐读本诗。 品读——体会乡愁意蕴 品读本诗的每一小节，体会那普通文字背后所蕴含的丰富的情感。 诵读本诗第一节 师：请女生诵读本诗第一节。男生说说你感受到了什么情感？ 生：对母亲的思念。 师：这份思念依靠什么捎去的？ 生：邮票（师板书） 师：这张小小的邮票将母子二人紧紧的联系在了一起，它包含了儿子对母亲的依恋之情。同学们回想一想，当你遇到困难，受了委屈时你第一个想到的是谁？曾有过这样的经历吗？给我们分享下。 生回忆自己的经历，全班分享。 诵读本诗第二节 师：时间的脚步缓慢前行，此时诗人已步入青年，那这时的乡愁又包含了什么情感？ 生：对妻子的思念。 师：妻子是要陪伴诗人共度一生的人，刚刚新婚就要别离，怎能不叫人想念。让我们试着读出这节诗中所蕴含的那份乡愁中的温馨与柔情。 诵读本诗第三节 师：时间继续前行着，后来啊……（师诵读本诗） 师：同学们有注意吗？作者在用词上有什么不同？ 生：里头、外头。 师：那和之前的“这头、那头”有什么区别？ 生：这头、那头表示距离的。 师：是的，不管距离再远，我们还有船票和邮票可以寄去我们的思念。而里头、外头呢？ 生：生死相隔。 师：现在诗人与母亲已是天人永隔，提起母亲总会触及我们心中最柔软的地方，作者又何尝不是呢？后来啊，在诗人漫长的一生中，他写了很多诗来纪念他的母亲。（课件出示） 师：这份天人永隔的思念较之前的思念程度…… 生：加深了。 师：让我们带着这份对母亲的沉甸甸的思念之情来齐读这节诗吧。 诵读本诗第四节 师：时间继续前行，到了现在，这节中，乡愁又融进了什么？ 生齐读。 师：之前三节都是对家人的思念，那是个人的家愁，而这一节上升到了对祖国、对大陆的思念，情感再次上升。这里我们来聊一聊余光中先生。（课件出示） 师：43年遥望这湾海峡的那头，想念故土却无法回家，这难以逾越的区域作者用了一个什么词？ 生：浅浅的。 师：为什么是浅浅的?改成深深的可以吗？ 生理解后作答。 师：那么这湾海峡所阻挡的究竟是一种怎样的乡愁呢？这里我们来看一则短片，看看身在台湾半岛的国人们是怎样诉说的。 课件出示。 师：这一份对自己家人、家乡的思念，已经上升到了台湾同胞对祖国的思念了，这是何等的爱国情深，我们应该要读出它的荡气回肠来。 全班齐读最后一节。 拓展——领会乡愁文化 师：乡愁是一种抽象的情感，作者是如何把这种愁绪表达出来的呢？本诗中作者的乡愁化作了什么？ 生：邮票、船票、坟墓和海峡。 师：像这样传情达意的物就叫做意象。就像古人常常用什么来代表对家乡的思念？这些充满了思乡之情的诗句是怎么吟咏的？能板书出来吗？(请学生上黑板板书诗句) 课件出示拓展蕴含思乡之情的诗句。 师：乡愁是我国文学史上历久弥新的主题，历代文人都留下了很多的传世之作，这些形成了我国诗歌中的乡愁文化。（感悟祖国悠久的历史文化增强文化自信） 习作——书写乡愁诗句 学生书写自己心中的乡愁。 结束——深情诵读 乡愁是我们中华民族生生不息不精神之根和文化之根，它流淌在我们的血液里，永远不会老去，最后，让我们再次深情的诵读本诗。 《乡愁》学情分析 学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体的特点，对诗歌的朗读技巧也已有所把握。《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初中学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我把本课教学分为“听、读、品、写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。初三的学生有着非常强的个人意识，但是对家国天下、爱国爱家这个概念，似乎还很淡漠，本堂课中要通过回忆