语文多媒体教学案例[1].docxVIP

初中语文多媒体教学案例分析 多媒体技术的运用改变了传统语文教学单一的模式， 为语文教学注入了活力，增加了语文课的现代气息，吸引了学生的学习兴趣，一定程度上提高了课堂效果。 但是事物一般都存在两面性， 多媒体方式用的多了也带来一定负面的东西， 比如老师的备课就流于形式， 因为要制作课件，课件制作的过程其实就似乎备课了， 但按规定还得有书面备课，其实是只备不用。 还有些老师的课件不是自己的原创，自己懒于动手，直接从网上下载也不加修改拿来就用。 再就是多媒体课堂，学生上课注意力集中了，但是学生通过语言文字来想象的能力弱化 了，学生深入课文不够等等。老师和学生对多媒体的依赖，使课堂表面的花哨挤掉了很多个性化的东西， 而语文实际上更多的应该是个性化的东西。下面，笔者以两个案例为参考来作点分析。 案例一：课题：《关雎》多媒体教学 (简缩 ) 导课：播放现代歌曲《关雎》的 mv 师：同学们谈一谈听歌后的感受 生：优美、好看 师：引出课题，介绍《诗经》及诗经六义 师：要求学生朗读诗歌，读准字音，读出感情。 生：学生读，学生互相点评读的如何。 师：老师点评：起来范读的几个学生都没读出感情师：老师放一朗读音频。 生：学生听后再跟着音频再读。 :引导学生结合课下注释理解诗的大意。生：学生说出理解，教师纠正。 师：请同学们插上思维的翅膀， 想象故事中的画面。并用生动的 语言文字进行书面描述。 生：学生边写边想。一组有两个代表来表述。 最后：师生一起总结诗经的艺术特色。 评价：诗经是离我们现代人最为久远的文学样式， 文字难认，内 容生涩难懂，学生望而却步。因此为了激发学生兴趣，许多老师想尽 了办法来帮助学生学习，其中就包括了像 mv 这样现代和古代的对接。 这节课教师先播放了现代歌手哈辉的 mv，说实话这首歌的的画面确 实优美，吸引人，放在课的开头确能创设情境，吸引学生注意力。表 面上这节课很有观赏性， 但仔细分析起来发现画面中的情景与 《关雎》描述的情景并不相同，《关雎》描述的画面是一个美丽的女子划着小船在水中采集荇菜的情景。 而歌曲中的画面是一个飘飘欲仙的美女在歌唱，背景是不停变动的景物，有水，有山，有花草。在一堂公开课 的开头，在学生高度期盼的心理下，第一个出现的是这样的画面，学生肯定是印象深刻，久久难忘。可真实的《关雎》是什么样的呢？而且后面的矛盾又出现了。在疏通完诗意后，老师让学生想象《关雎》中的画面并用生动的语言描述出来。 而学生的第一印象已经停留在了那首歌里了，此时再把学生从刚才的向往中拉回来肯定就很费劲了。 在朗读环节， 学生读了后老师感觉不够好就放了录音， 是一个男士的深情朗读，并要求学生跟读，也就是模仿。这样做，好的地方是 能让学生纠正自己的在发音、语气、节奏方面不到位的地方，但感情能否模仿？模仿的东西能代表谁？学生的自主性哪去了？学生的个 性哪去了？语文教学的终极目标是学生自我的领会和内心的触动， 就如叶圣陶先生说的“教是为了不教” 。但是在这节课里离学生最近的老师把自己隐身到了多媒体的后面， 虽然课堂表面乍一看很丰富， 很活泼，但仔细分析起来发现学生没有学到实质性的东西， 老师也只是机械的点放课件， 老师不是课本与学生的桥梁， 而成了课件与学生的桥梁，那种心灵交汇，情感浸染，智慧启迪的境界根本达不到。 既然存在这样问题，那是不是就不用多媒体来上课了呢？ 用还得用，但要恰当运用，如《关雎》那节课，对那几个疏漏之处略做修改就可以了。开头只播放歌曲不放画面。在放录音之后，教师也要范读，并对每个地方为什么这样读进行讲解， 这样学生才能真正掌握要领。 多媒体是现代教学的必然选择， 但必须掌握一个原则： 课件必须为我所用。用的合适才能妙笔生花，用的被动了不如不用。试再以一案例作分析。 案例二：人教版八年级朱自清《背影》节选（简缩） （一）导入：播放歌手刘和刚歌曲《父亲》 。 （二）入题： 1 、作者介绍 2、写作背景 （三）读课文环节： 1 、听录音 2、学生读 （四）再度《背影》寻找背影： 1 、文中写了几次背影 ? 教 指 学生找出并点 。 、 文写了“我“几次流泪？找出相关 句并分析。（五） 再 。（网上的 源） （六）品 第六段，感悟背影。 ?? 分析：在 上，老 在 入 播放了歌曲《父 》 ，曲 深情，歌 切， 感情 厚， 在 的做儿做女的老 和学生 都 入了 自己父 的感想中。 然， 个歌曲的运用是很成功的。起到 了 造氛 ， 情境的作用，成功地把学生引 到 《背影》的学 中。在 文 ，老 先放了 文 音， 然后 学生自己 文。 但 里就存在一个 ，精 的 文朗 音一般都是 准的朗 ， 文的各方面把握都是到位的， 但他 竟是成年人的朗 ， 就是从 方面来 朗 者也是深有感触的，但学