初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 5 PAGE 《变色龙》教学设计 学习目标： 1.通过概括情节、品读人称和省略号，提炼出奥楚蔑洛夫的性格特点。 2.通过赏析“笑”和“法律”，能归纳出当时社会环境的特点。 教学方法： 围绕以上学习目标，本课我主要采用“朗读比较品悟总结练习”的教学方法，让学生在朗读中归纳概括情节；在比较中体会人称变化、省略号对表现人物性格的作用；在品悟“笑”中感受俄国当时的社会环境特点；在总结中归纳富有个性的语言描写对表现人物性格的作用，在练习中学以致用，提高学生的写作能力，达到教学目标。 教学过程： 一、设疑导入 有这样一位作家，郭沫若在纪念他逝世四十周年的文章中写道：鲁迅和他极类似，简直可以说是孪生弟兄，他们都是平庸灵魂的写实主义。鲁迅是他在东方播下的种子。早在1907年,这位作家的小说就传入了中国,他的作品对我们所熟知的大文豪鲁迅产生了极大的影响，这位作家就是俄国的契诃夫,今天我们就来学习他著名的短篇小说《变色龙》。 设计意图：语文教育家于漪说过：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”设疑导入，激发学生的兴趣，并初步了解作者的语言风格。 二、有目标有方向 1.通过概括情节、品读人称和省略号，提炼出奥楚蔑洛夫的性格特点。 2.通过赏析“笑”，能归纳出当时社会环境的特点。 设计意图：让学生明确本节课的学习目的，有目标有方向。 三、看——变 1.这篇文章题目是《变色龙》，先看课下注释了解一下吧。 2.那文章中的变色龙指的是谁？用一句话说说作者为何称他为“变色龙”？ 3.那他的态度都发生了哪些变化呢？跳读课文，画出在处理案件过程对狗的不同的称呼。 设计意图：通过问题引领学生整体感知文本，概括事件的过程中对奥楚蔑洛夫的性格有了初步的了解。 四、赏——言 （一）品读“人称” 1.奥楚蔑洛夫的确是善变，他的这种善变主要是通过运用哪种人物描写方法来表现的？著名艺术家、翻译家焦菊隐曾说：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。下面让我们透过人物语言中的细微之处触摸人物的灵魂！” 2.假如有这样一位警官，他在办案时是这样说的，他留给你怎样的印象？ 屏幕呈现：我绝不会轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。我要好好地教训他一顿！你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 所以我们在读这一段时要用怎样的语气来读呢？ 3.但这位貌似铁面无私的警官，瞬间又变成这样的： 屏幕呈现：他是惦记弟弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带去吧。这条小狗还不赖，挺伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……” 此前对狗一直用的都是第三人称，继续沿用“它”不更合适吗?为什么变成第二人称了呢? 4.请大家想象，警官奥楚蔑洛夫在说这句话的时候，他的表情是什么样的?会有什么样的动作?整个身体的姿态又是什么样的? 5.透过人称的变换，我们触摸到了一位怎样的警官？ （二）品读“省略号” 1大家有没有发现这段语言描写中有一种标点符号用的特别多，为什么要用这么多的省略号呢？删掉后，比较两者有什么区别？ 预设：尴尬、害怕、讨好 2.那他说话是不是每一次的说话都一说一顿呢？可以看出他对百姓持什么态度? 3..他随着狗的主人不断变换着自己的态度，可以看出他是一个怎样的人？ 设计意图：文本对奥楚蔑洛夫的语言描写较多，如果只是泛泛一一赏析，学生的感受可能浮在表面，所以我就选取了两个特殊的切入点：通过品读人称，引领学生感悟奥楚蔑洛夫的虚伪、阿谀奉承，品读“省略号”，让学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、欺下媚上的性格有了充分的理解。 五、听——笑 1.那同学们觉得应该根据什么来断案？法律是维护社会公平正义的武器，是至高无上的，但在这篇文章中呢？文章中法律共出现三次，它是代表公平公正吗？ 2.师总结：在这样权利至高无上，完全凌驾于法律之上的社会中，奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下，一变再变，以丧失自己的人格和尊严来换取苟且生存也就不足为怪了。 3.这篇文章所写的人物你觉得谁最可笑？为什么？文章最后：众人对赫留金哈哈大笑。我们不在现场，只一读就知道谁最可笑，众人为什么不嘲笑奥楚蔑洛夫而是赫留金呢？ 4.师总结：在这样的社会里，没有一个人同情赫留金，也没有人对警官的态度进行质疑，更没有人想过真正用法律来帮助他。在这样的社会里，最让人痛心的不只是奥楚蔑洛夫的见风使舵、阿谀奉承，还有旁观者的麻木不仁、冷酷无情。 设计意图：契诃夫这篇小说的主题绝不仅仅是讽刺奥楚蔑洛夫这一个体，而是鞭挞整个社会，通过赏析“法律”和众人的“笑”，让学生对当时俄国社会权利至上，人们麻木不