初中数学_切线长定理教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 7 PAGE 《切线长定理》教学设计 【课标解读】 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中明确指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，体会和运用数学思想与方法，获得基本的活动经验。 《数学课程标准（2011版）》中对其具体的要求为： 探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线长相等。 【教材分析】 切线长定理是鲁教版九年级下册第五章《圆》第七节内容，前一节课已经学习了直线与圆的位置关系，本节课是上节课第四课时三角形内切圆的延伸，既对切线的性质、判定定理进行了巩固，也是他们的应用，又为后面要学习的正多边形与圆提供了理论依据。 【重难点分析】　 　　重点：切线长定理及其应用．因切线长定理再次体现了圆的轴对称性，它为证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系等提供了理论依据，它属于工具知识，经常应用，因此它是本节的重点． 　　难点：与切线长定理有关的证明和计算问题．不仅应用切线长定理，还用到方程的知识，是代数与几何的综合题，学生往往不能很好的把知识连贯起来． 【教法建议】　 本节内容需要一个课时． 　　（1）在教学中，组织学生自主观察、猜想、证明，并深刻剖析切线长定理的基本图形；对重要的结论及时总结； （2）在教学中，以“观察——猜想——证明——剖析——应用——归纳”为主线开展，在教师组织下，以学生为主体，活动式教学． 【教学支持条件分析】 心理学研究表明，初中学生接受知识方面，视听结合效果更佳，所以为了有效的实现教学目标，突破难点，在教学中：1、利用小视频、图片让学生感受来自生活中的数学问题，激发学生兴趣。2、利用希沃授课助手展示学生的多种解法，以拓展学生的解题思路，进一步培养学生的发散思维能力。3、利用几何画板让图形动起来，学生轻松的发现图形中的内在联系和规律，从而进行更有效的数学思维。4、利用微课解决拓展提高中的小难点，既节省时间提高效率又激发了学生的兴趣，一举两得。 【教学目标分析】 （1）、知识与技能 ：了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算； （2）、数学思考：经历画图、度量、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点的能力。在运用切线长定理的解题过程中，进一步渗透方程的思想，熟悉用代数的方法解几何题。 （3）、问题解决：经历探索切线长定理的过程，发展探究意识和体会并实践“实验几何--论证几何”的探究方法。经历从不同角度求圆的半径的过程，体验解决问题的的多样性，掌握分析问题解决问题的一些基本方法。 （4）、情感态度：通过小视频、微课等激发对数学有好奇心与求知欲，在利用切线长定理测量圆形物体的半径的活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 【评价设计】 通过热气球视频、画截面图实现目标一，了解切线长的定义。 通过探究活动二，让学生理解切线长定理，并且发展学生的合情推理和演绎推理能力。 通过跟踪练习1、例题1、拓展提高，巩固切线长定理的应用。 通过解决热气球半径和测量圆形瓶盖半径环节，实现目标三，体验解决问题的多样性。培养学生有条理表达自己观点的能力。 通过小结对本节的内容进行梳理归纳，思想方法进行总结，对教学目标有了进一步理解。 过 程线 问 题 设 计 师 生 活 动 设 计 设计意图 一、 创导 设入 情新 景课 5 分 钟 播放热气球视频 提出问题：已知绳长和两切点距离，怎么求热气球半径？ 出示学习目标 （1）了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算；体会转化、方程等数学思想。 （2）经历画图、度量、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 画出造型截面 教师利用篮球摆出造型： 如果将我的手臂看作是一条直线，我的身体也成一条线，你能画出我这个造型的截面图吗？请试试看. 【师】： 播放视频，学生观看视频的同时发现其中的数学问题，观察直线与圆的位置关系变化，让学生对切线长的定义有了初步认识。 【生】：观看视频，阅读学习目标，在练习本上画出截面图 【师】：PPT出示利用三角板画切线的方法，学生可以仿照完成 此时教师又引导学生说出线段的特征，不失时机地引入新课，板书课题。 问题的引入，通过学生感兴趣的视频建立数学模型，为切线长定义作铺垫，让学生在一种轻松的环境中进入新课的学习，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生意识到数学来源于日常生活之中。 二、 合探作究学新习 知 4 分 钟 （一）、了解切线长定义 1、板书定义：在经过圆外一点的切线上，这一点和切点之间的线段的长叫