初中物理_透镜教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

初三物理第四章第一节《透镜》教学设计 课 题 《透镜》 课型 新授 授课教师 学校 教学设计 思 路 让学生们在自主探究中发现规律是本节课教学设计思路的特点。通过分析太阳光经过透镜折射的现象为引线，引出透镜的结构，对光线的作用和焦点、焦距的概念及各自的作用。通过学生们模拟和实际操作的两个环节，学生们了解并学会了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 教学目标 1．了解什么是凸透镜和凹透镜； 2．在动手实验的过程中，分析归纳透镜对光线的作用； 3．知道焦点、焦距的概念和各自的作用。 重 点 探究凸透镜和凹透镜对光线的作用。 难 点 在实验中怎样能让学生观察到透镜对光线的作用。焦点和焦距的意义。 学情分析 本节教学不能仅满足于让学生知道透镜的结构和对光线的作用，而要把重点放在如何培养学生的探究能力上。在探究之前，如何引导学生们猜想，如何在探究中发现规律，如何利用所学的知识解释生活中的问题。这些都是很有必要的。因为学生在接触物理教学时还没有经历过一个完整的探究过程，还不太清楚探究的方法和技巧，所以本节课我设计了拥有完整探究模式的一节课。在探究的过程中，要不断的培养学生的物理思维。 教学流程 创设情境—提出问题—引导探究—实践活动—发现猜测—探究学习—练习转化—拓展应用。 教学过程 教学环节 设计意图 一、情景导入： 请大家观看一段课外活动的视频，在活动过程中，我们看到一些现象，哪位同学能描述一下？ （太阳光经过带手柄的透镜折射，中间形成一个亮点，而经过不带手柄的那块透镜折射后，中间形成一个暗圈。） 二、提出问题 为什么会出现如此不同的现象呢？是不是和透镜的外形有关呢？（老师给每个小组都准备了跟视频中一样的两个透镜。请认真观察，它们有什么不同？） 引出凸透镜和凹透镜的概念。 三、教师引导、自主探究 为什么外形不同的透镜就会形成如此不同的现象？光线经过透镜后究竟发生了怎样的偏折呢？ （为了辨别光线的偏折方向，我们就要找到一条参照线。引出主光轴的概念。） 探究实验一：任何一条光线经过凸透镜和凹透镜折射后的传播情况。 1、教师介绍器材的使用和展示操作过程。 2、学生分组实验， 3、交流展示，得出结论。 （光线经过凸透镜后与入射光线传播方向相比较都要向主光轴靠近，这样的现象就叫做会聚作用。反之就称之为发散作用。） 探究实验二：探究经过透镜光心的光线 在同学们的实验过程中，有没有发现特殊的光线，折射后的光线与入射光线传播方向比较即不靠近也不远离主光轴呢？ 引出光心的概念。 探究实验三：探究平行主光轴的光线经过凸透镜和凹透镜折射后，光路的变化情况。 1、教师介绍探究方法。 2、学生分组实验， 3、交流展示，得出结论。 引出焦点的概念。（平行于主光轴的光经凸透镜折射后会聚于主光轴的一点 ，这个点叫凸透镜的焦点。平行于主光轴的光经凹透镜折射后发散，发散光线的反向延长线交于主光轴的一点，这个点叫凹透镜的焦点。） 探究实验四：不同的凸透镜对光线的会聚能力。 1、教师介绍探究方法。 2、学生分组实验， 3、交流展示，得出结论。 引出焦距的概念。（为了表示透镜的会聚能力和发散能力的强弱，我们引入了焦距的概念。从焦点到光心的距离叫焦距。） 四、课外拓展： 1、矿泉水瓶引起的火灾： 阅读案例——观看视频——交流感想 2、生活中的透镜：军用手电筒 3、生活中的透镜：透镜大灯 五、试剑石： 六、布置作业： 从生活走进物理，通过创设情境引出问题激发学生学习新知的兴趣 让学生们观察透镜片的外形结构。 利用生活中的现象，引导学生们猜想。 学生通过实验分组讨论，合作探究，验证自己的猜想。从而发现凸透镜有会聚能力，凹透镜具有发散能力。 在探究中发现问题，不是任何光线经过透镜后传播方向都要发生偏折的。 通过探究实验的评估锻炼学生科学思维的方法进而提高分析问题，解决问题的能力。 及时进行情感态度与价值观教育。 《透镜》学情分析 【学情分析】 本节教学不能仅满足于让学生知道透镜的结构和对光线的作用，而要把重点放在如何培养学生的探究能力上。在探究之前，如何引导学生们猜想，如何在探究中发现规律，如何利用所学的知识解释生活中的问题。这些都是很有必要的。因为学生在接触物理教学时还没有经历过一个完整的探究过程，还不太清楚探究的方法和技巧，所以本节课我设计了拥有完整探究模式的一节课。在探究的过程中，要不断的培养学生的物理思维。 《透镜》效果分析 本堂课，我们学习了《透镜》一课。对于这堂课的效果，我主要通过达标检测“试剑石”进行分析。 当堂检测： （一）试剑石： 1、常言道，水火不相容，但用透明冰块磨制成的一个光学器件却可以取火，这个器件相当于下面的(　　) A.平面镜 B.凸面镜 C.凸透镜 D.凹透镜 2、下列光路图中，正确的是(　　)