初中语文_《珍珠鸟》 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《珍珠鸟》教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，把握文中蕴含的哲理。 2、品味语言，学习文中细致生动的描写。 3、激发关爱动物，善待生命的情感。 教学重难点： 学习文中细致生动的描写。 激发关爱动物，善待生命的情感。 教学方法：朗读品味 教学过程： 一、导入： 1、 今天和大家一起来学习美文《珍珠鸟》。（板书课题和作者）强调“骥”字的写法。 2、字词预习检测 二、初探情感 1、教师讲述蒂皮与动物和谐亲密相处的故事（ppt出示图片） 2、提问：是什么让他们如此和谐？用文中的语句回答。 引出中心主旨句。 三、探源信赖 1、人与鸟的信赖是如何建立的？ 通读课文，以这样的句式寻找答案： 示例：当我用吊兰的垂蔓蒙盖鸟笼，小鸟就像躲进深幽的丛林一样安全。 学生活动：同桌合作活动，一人说上句，一人说下句。 2、教师小结：人与鸟的空间距离不断缩小，心灵距离也更加贴近，这里起决定作用的是——人的举动。人给予鸟尊重、友爱与宽容，鸟才能信赖人。 作者是如何用他的妙笔向我们展示这个美好世界的？ 四、品味信赖 1、朗读课文8-14段，圈点勾画出具有画面感的语段。从具体语句里分析这是一只怎样的小鸟？ 画面一：脱笼欢跃图（品析动词法） 学生朗读交流第8段，指导重点突出动词的朗读。 明确：离开笼子的束缚，到了更广阔的空间后又胆怯又陌生但又欢欣跳跃的小鸟。 为画面命名：脱笼欢跃图 3、画面二：书桌顽乐图（转换视角法） 学生交流第10段 “挨近、蹦 、偏过脸瞧瞧、跑、绕”更能看出鸟对人更多了一份信赖。 转换一下视角，从鸟的角度来读一下本段，看看会有什么新发现。 预设：里面有没有不合适的地方呢？ “见他不去伤害我”应该为“见他不来伤害我”。提醒视角转换后的不同之处。 思考一下：在没经过允许就喝了主人的茶后，“再偏过脸瞧瞧我的反应”时，小鸟内心是怎么想？联系上下文，设计个心理活动。 小结：看来，这真是一只会看人脸色的顽皮逗乐的小鸟。 给画面命名：书桌顽乐图。 4、画面三：肩头酣睡图（揣摩体悟法） 学生交流朗读第14段。 小鸟趴在作者肩头睡着了，“趴”说明它睡得怎么样？ 为什么会这样做？ 画面命名为：肩头酣睡图。 教师总结：人高度文明了，鸟才会信赖人类。这不仅是人对鸟的尊重，也是人对自然，对生命的尊重啊！ 分享信赖 分享自己与小动物之间发生过的趣事或难忘的故事？ 总结升华： 人与动物，与自然尚且如此，那么人与人之间又该如何相处？ 齐读 戴维·威斯格特的诗句。（Ppt出示） 作业超市（二选一） 1、画：这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画面画下来。 2、写：学习作者认真观察，细致描写的方法，用心写出你与小动物的交往过程吧。 附板书设计： 珍珠鸟 冯骥才 信赖 我 珍珠鸟 脱笼欢跃图 书桌顽乐图 肩头酣睡图 学情分析 六年级的学生余毒有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。 学生对于文本的理解和感悟还是浅层面的，不够深入。 文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导。 效果分析 1、字词预习检测重在学生对词语会读会写 检测过程中，可以发现对于大部分学生来说对准字音并没有问题，但个别学困生还需要加强。 2、对课文的感知采取用固定句式进行概括的方法。学生的回答可以看出用这样的方式，学生对课文的把握又快又好。 3、分享自己与小动物的故事，学生提前做好了准备，能够真实地表达出自己的情感。但对用动词来描写动物的方式，学生还没有进一步掌握，应该在课堂上给学生进行具体的指导。 教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。 到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代