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对高校音乐院系钢琴小组课的认知 作为从普通音乐学院毕业的钢琴教师来说，进入到高校工作一段时间之后就会领悟到：作为教师，比起“要”好好发挥自己什么，更重要的是懂得“该”发挥自己什么。在教学探索的道路上，教师们会经历迷茫、清晰、能应变、不僵化的过程，而这个过程也是教师对于小组课的认知越来越清晰的过程，如果对高校音乐系钢琴教学有了正确的认知，那么教学方式、教学理念的应用就会更加得心应手，小组课的教学模式也能让教师们感受到更高的自我价值。 一、课程时间认知的意义 （一）课程时间概念的定位 广东省肇庆学院音乐学院，与普通高校音乐系类似，专业技能课的上课形式是三人一组的小组课形式。 任教初期，很多教师对于小组课的形式有些无所适从，因大部分教师在求学期间是钢琴表演或教育专业，专业的课堂时间非常充裕：一节课中，学生完整演奏作品、教师说明问题、师生互动等环节都可以充分展开。但是三人一组的小组课不可能复制这样的学习模式，从时间来讲，教师必须放下之前头脑中一直存留的固定课堂模式，对现在的课堂模式中“如何合理应用课堂时间”重新规划，也就是概念上的调整。 技巧课一般上课形式：平均分配上课时间，根据学生作业完成状况及问题状况有一定程度的弹性调整。这样进行本身是没有问题的，但是了解学生心态的话就会发现，他们心里有对上课“时间认识”上的矛盾。虽然上课时间是四十五分钟，但是对于他个人而言，时间是十五分钟。上完十五分钟课之后，虽然人还在课堂，但是课堂已经与他没有什么关系，别人在弹奏的时候，他已经心猿意马了。本人初期教学时就是这样的状态，特别注意如何平均分配时间，生怕对哪位学生不公平。但是一段时间后，教学效果不太理想，课堂气氛也稍显散漫。经历一段教学时光后，发现这样的教学状态并没有抓住教学中心，所以调整了小组课堂时间的认知，概念重新定位：小组课是每个人四十五分钟时间，分配是表象，实质为共同学习。 概念树立后，表面上还是按照平均分配时间的形式上课，但同时开始寻找学生们共同的问题，鼓励学生在小组间分享个人学习经验，互相发现问题，允许共同讨论，有时互相做笔记。这样进行了一段时间，至今为止，不是所有的组别都能顺利展开共同学习的气氛，但是已经有很多小组的课堂气氛非常融合，互相鼓励，发现问题，彼此了解，彼此监督。 （二）认知的应用及意义 课程时间概念的建立在日后的教学过程中显出了重要的作用，最让本人印象深刻的是现在正读大二的一组学生，三位女学生都是钢琴主修方向的（这里的主修指考入学院时的个人志愿）。入学的时候，三人程度不同，问题不同，性格也不同。但有共同的优点，比较刻苦好学，这也成为了能把她们三人聚拢的重要条件。因为基础不同，程度不同，很难发现她们的共同问题。所以最初阶段只是强调上课期间彼此要互相学习，不论谁在弹琴，每个人都是这节课的主人翁。学生们非常配合，同组人弹奏的时候，都认真聆听。一次偶然的机会，其中一位组员正在学习节奏及和弦用力问题，另外一位同学非常高兴地一起参与打节奏型，并一起做和弦弹奏时如何用力的动作。课堂气氛热烈起来，剩下一位组员也兴致勃勃地参与进来。这件事情让本人明确了教学方向，不用努力找共同问题，所有问题都有可能成为共同问题，思路由此打开。 教师只要在课堂上遇到节奏、触键、音乐理解等问题，都可以作为共同问题讲解。学生们程度虽有不同，但是基础都不牢固，共同问题的学习就会成为非常重要的加固基础性内容的过程。现在这组学生感情很好，彼此之间了解学习状态，也互相鼓励支持。课下经常一起探讨，非常让人欣慰。 调整小组课的课程时间认知，成为本人教学中非常关键的一个步骤，这为将来能协调有序地开展教学活动提供了基础保障。 二、课程特点认知的意义 （一）培养方向认知的意义 对于高校音乐系而言，小组课是非常普遍的上课形式。之所以选择这样的上课形式，原因有很多。最重要的原因是高校音乐系不是音乐学院，旨在培养综合性音乐人才，而非精专性人才。所以他们学习的内容多而广，可以有专长，但是注重多才多艺。钢琴课只是他们众多学习内容中的其中一项，通过小组课形式能够体现这样的培养特点。 基于这样的培养特点，教师应调整教学方向，比起精细的学习曲目，尽可能多地浏览曲目，更有助于他们了解各种风格的钢琴作品，而对于钢琴这门乐器“如何表现音乐”的可能性也会有更多的认识。教师可以根据学生的水平，识谱能力，领悟能力的不同，调整讲解曲目程度的深浅，但是主要方向不变。如果因为个人能力不能完成计划内的曲目学习，可以通过聆听、阅读文字等其他方式了解作曲家或者作品。 曾經一段时间考虑过把即兴伴奏的内容放入教学内容中，但是效果不是很理想，思考后发现，这样的内容有时可以穿插进来，但是不能成为主线