初中数学_切线的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初四数学“直线和圆的位置关系--切线的判定”教学设计 教学目标： 掌握切线的判定定理，并能初步运用它解决有关问题；? 通过判定定理的学习，培养学生观察、分析、归纳问题的能力；??? 通过学生自己实践发现定理，培养学生学习的主动性和积极性. 教学过程： 一.知识链接： 1.如图，AB是⊙O的弦，AC是⊙O的切线，A为切点，BC经过圆心，若∠B=20°，则 ∠C= . 2.如图，P为⊙O外一点，PA切⊙O于点A，⊙O的半径为6，且PA=8，则cos∠APO 等于 . 回思：已知圆的切线，常见的辅助线作法 .得 . 【学生预设】 以上两题是圆的切线性质的基本应用，是对圆的切线性质的巩固，学生基本能够掌握，并解决问题.因此，知识链接题目的矫正采用学生口答的方式，并说明解题思路. 【设计意图】 复习圆的切线的性质及常见辅助线作法，为切线的判定做铺垫. 二.创设情境: 如图，当你在下雨天快速转动雨伞时，雨伞上的水飞出的方向是什么方向？砂轮打磨工件时，飞出的火星的方向是什么方向？ 【学生预设】 学生可能会根据图示及生活的经验说出接近的答案，教师要予以鼓励. 【设计意图】 从学生已有的知识体系出发，利用生活实例创设一个氛围情境，让学生获得一定的感性认识。 三.探究新知:??? 已知⊙O及⊙O上任意一点A，你能过点A作⊙O的切线l吗？说明你的理由. ??? 友情提示: 请回顾作图过程，切线l是如何作出来的?它满足哪些条件??? ?①___________________；②_______________________.??? 切线的判定定理：经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线. 【学生预设】 学生在学习了圆的切线的定义和性质后，不难想到图形的画法，但是语言的叙述可能会存在困难，可采取小组合作的方式探究解决，教师引导学生说明理由. 四.巩固新知: 1.判断下列直线是否为圆的切线？为什么？ 2.判断下列命题是否正确. (1)经过半径外端的直线是圆的切线. (2)垂直于半径的直线是圆的切线.?? (3)过直径的外端并且垂直于这条直径的直线是圆的切线. (4)和圆有一个公共点的直线是圆的切线. 3.如图：A、B是⊙O上的两点，AC是过A点的一条直线，如果∠AOB=120°，那么当∠CAB的度数等于 时，AC才能成为⊙O的切线? 4.（快手园地）已知，如图AB为⊙O的直径，AD为弦，∠DBC=∠A，请问BC是⊙O的切线吗？为什么？ 【设计意图】 前两题是对切线判定方法的进一步巩固深化，分别从图形和文字语言两方面对切线加以判断，大多数学生都能够快速判断，因此采用学生口答的方式解决.第3题是对切线判定方法的简单提升，注意对对学生解题方法的提炼和思路的总结。 五.运用新知： 已知：直线AB经过⊙O上的点C，并且OA＝OB，CA＝CB.求证：直线AB是⊙O的切线. 回思：证明一条直线为已知圆的切线，若已知圆上一点，则连 ，证 . 变式练习： 已知OA＝OB＝5厘米，AB＝8厘米，⊙O的直径为6厘米.求证：AB与⊙O相切. 回思：证明一条直线为已知圆的切线，若未知圆上一点，则做 ，证 . 【设计意图】 例题与变式练习的设置，是为了引导学生发现切线判定的基本思路，解决问题的基本方法，为证明圆的切线奠定基础. 发挥教师的主导作用，激发学生主动学习的热情和积极参加学习活动的意识，变被动接受为主动探索，锻炼学生主动学习的习惯，培养学生观察、猜想、思维、概括能力。 【处理方式】 采用学生思考、探究、合作的方式尝试自己解决，学生说明思路，寻找最优解法， 并及时回思. 快手园地： 已知：△ABC内接于⊙O，CD与AB的延长线相交于点D，且∠BCD=∠BAC 求证：CD是⊙O的切线 ? 六.巩固练习： 1.已知：BE平分∠ABC，O是BE上的任意一点，⊙O与BA相切于点D. 求证：BC与⊙O相切.? ? ? ? 2.如图，△ABC中，AB=AC，以AB为直径的⊙O交BC于P，PE⊥AC于E， 求证：PE是⊙O的切线. 快手园地： 如图所示，以Rt△ABC的一条直角边AB为直径作圆，交斜边BC于点E，点F是AC的中点，求证：EF是圆的切线． 【设计意图】 将切线的性质和切线的判定相结合，提升学生的综合解题能力和思维能力. 七.课堂检测： 1.如图，△ABC的一边AB是⊙O的直径，请添加一个条件，使BC是⊙O的切线，则添加的条件是 . 2.已知：AB为⊙O的直径，点D在AB的延长线上，且BD=OB，过D做射线DE，使∠ADE=