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16. 校本教研十四法 、读书学习法 读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更 具有特殊意义。 书籍是教师创新的源泉， 书籍是学校中的学校。 读书让教师超凡 脱俗，读书让“经师”成为“人师”， 读书让“庸师”成为“高师”。 在新课程 背景下，教师要重点读好以下几类书： 1．读好教育报刊——及时了解教育同行在思考什么、研究什么。 2．读教育经典一以史为鉴，反思自我，不断创新。 3．读专业书——跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。 4．读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。 5．读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。 6 ．读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。 、一人同课多轮法 一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、 教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为： 1. 选定教师。选定上课教师 （特别是青年教师 ）由其独立钻研教材，独立备课、上课。 2 ．教研组听课，并针 对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。 3 ．上课教师在大家研讨的基础 上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。4 上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。 4‘上课教师与教研组成 员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。 5. 上课教师再次修改教 学方案，第三次上课。如此循环。实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师， 提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。 三、多人同课循环法 多人同课循环就是教研组的教师同上一节课， 内容一样，但教师不一样。 具 体程序一般为： l. 教师独立钻研教材，独立备课。 2．第一个教师上课，其他教 师评课。 3 ．第二个教师针对第一个教师在课堂上存在问题改进的基础上进行第 二次课。 4．第三个教师针对第二个教师的问题进行改进，上第三次课，如此循 环。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行 的。上课的过程就是不断改进的过程， 不断进步的过程。 多人同课循环法的优点 在于它能够让教师切实感受到课例研究、 同伴互助的意义和魅力， 能够激发教师 对课堂教学境界的不断追求。 四、同课异构法 教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各 个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差 异就是很好的资源。 大家可以在比较中互相学习， 共同提高教育教学水平。 同课 异构法的方法是： 1 ．教研组共同确定相同的教学题目。 2．由多个教师分别备 课。 3 ．教师上课，教研组集体听课、评课。 同课异构法的好处在于教师可以在开放、 多元的教学研究活动中， 学习、借鉴他 人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。 一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。 教师只有不断反思， 才能实现 由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有： 1 ．写教学后记； 2．做课后小结； 3 ．搞课后专题研究； 4．课后向学生征求意见，与学生座谈； 5．用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”； 6．写教学日记； 7．同行共同研讨。 无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教 学活动， 又要记学生的学习情况； 既要记自己的体会和感想， 又要构想下一次教 学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出 自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心——教 育教学研究及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教 育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。 六、主题研讨法 题，并组织教师进行专题研讨， 从而达到解决教育教学疑难问题， 提升教师专业 水平的目的。一般程序是： 1．征集、筛选问题。如何研究均始于问题，没有问题就谈不上研究。要通 过多渠道征集问题。征集的问题必须是教师最关注和困惑的教育教学的热点问 题、重点问题、难点问题，必须具有典型性和代表性，同时间是一定是教师最感 兴趣的问题。 2．主题研讨的准备。一是参加研讨的人员构成，要考虑研讨的范围、主题 的内容及学校的具体情况， 参加人员要有代表性。 二是参加研讨的人员一旦确定， 要让与会人员围绕主题学习有关理论， 参阅有关资料， 写成发言提纲。 三是要选 好主持人。 3 ．召开研讨会。 研讨会要做到主题突出， 切忌话题散乱； 要做到联系实际， 切忌空谈理论；要逐步深入，切忌就事论事；要营造氛围，激发研讨欲望。 4 ．总结交流。研讨会后，要及时进行归纳提炼，形成文字材料，分发有关人 员，以达到点上研讨，面上收益，成果共享的目的。 七、学术沙龙法 英国作家萧伯纳说：“你有一个苹