2019年【管理精品】UT斯达康大学课程设计指导.doc.docxVIP

UlStsrsom UlStsrsom UlStsrsom UlStsrsom UT斯达康大学课程设计指导CBA 仓U建部门 文档负责 最近修改日期 页数 下次修订时间 UT斯达康大学 方瑛 2002 — 4 — 30 1/7 2003 — 5— 1 附页I 内容 1 . 课程设计指导 CBA的目的 2. 课程设计指导 CBA的适用范围 3. 课程设计的步骤和方法 4. 课程设计指导 CBA的更新 UTStsrsom UTStsrsom PAGE PAGE # PAGE PAGE # 1. 1. UT斯达康大学课程设计指导CBA 仓U建部门 文档负责 最近修改日期 页数 下次修订时间 UT斯达康大学 方瑛 2002 — 4 — 30 2/7 2003 — 5— 1 目的: 建立此CBA的目的是为课程设计人员（包括讲师）提供指导性步骤和方法设计相关培训课程 ,并 且标准化相关课程设计格式. 2. 适用范围: 此CBA提出的指导性方法和步骤适用于所有 UT斯达康的正式培训课程设计（包括技术培训，管 理培训等） 3. 课程设计的方法与步骤： 1 2 3 4 5 学员期望调查 「 课程架构设计 课程主体内容 课程辅助设计 教材编写 课程设计的方法和步骤可以分以下 5个部分: 3.1. 学员期望调杳 ? 学员期望调杳是通过了解目标学员的期望来帮助设计整个课程的目的 基于课程设置中有关课程的初始目的 ，设立目标学员（考虑学员的部门/专业领域,经验, 已有培训经历等） 分析有关目标学员的4个问题：他们是谁？他们和你已经知道些什么？如何吸引他们？ 他们为什么要来参加此门课程 ？ （调查问卷案例见最后 （调查问卷案例见最后） 注:对于已有成熟课程可以采用现场了解学员期望的形式 （开始部分）,可以分三个步骤进行： UT斯达康大学课程设计指导CBA 仓U建部门 文档负责 最近修改日期 页数 下次修订时间 UT斯达康大学 方瑛 2002 — 4 — 30 3/7 2003 — 5— 1 列出所有学员对课程的期望 解释课程日程/提纲时指出可以/无法满足的期望承诺课后对未满足的期望的跟进 课程结束前学员反馈查列出的需求是否得到满足 32课程架构设计 32 课程架构设计 课程架构设计的目的是理顺课程设计的整体框架 ，具体结果是制定完整的课程介绍 （具体课 程介绍模板见后） 课程内容提纲必须满足以下要求： 提纲主标题支持课程目的 副标题论点清晰鲜明,支持主标题（充分/互补），逻辑关系合理 3.3.课程主体内容设计 3.3. 课程主体内容设计 主体内容设计通常包括以下几个部分 ： 开始部分（课程目的，讲师/学员介绍/学员期望，课程日程/概述，后勤安排等） 主体部分 开始部分:*课程总结（核心要点回顾，测试, 开始部分: * 课程目的部分通常简明地列出学员可以了解 /掌握的核心知识、技能或工具，可以帮助学员 明确学习后的结果，增强学习动机 ,可以采用讲师/学员介绍/ ,可以采用 课程日程/概述可以帮助学员对课程设计上有一个宏观上的了解 ，有助于对具体内容的理解 后勤安排通常包括午餐，小休和其他一些注意事项，保证学员有一个舒适的环境 主体部分： UTStdrGom UT斯达康大学课程设计指导CBA 仓U建部门 文档负责 最近修改日期 页数 下次修订时间 UT斯达康大学 方瑛 2002 — 4 — 30 4/7 2003 — 5— 1 ? 主体部分是培训的核心内容：根据课程架构设计的思路阐述每一要点的 What, Why, How 以及 Who/When 等 课程总结部分： 课程总结应该快速回顾培训的最核心内容和要点 （假设学员回去后忘了大多数的培训内容 ,可以是非正式的方法如提问- ,可以是非正式的方法如提问-回答,或是正式的 课程总结部分可以设计部分培训考核内容 考核形式如小测试，书面问卷等 34课程辅助设计 34 课程辅助设计 ,通常有提问法 ,通常有提问法,案例分析法,演讲,模拟（游戏，电 脑等）,角色扮演，工作组，游戏和视听辅助等方式，其基本原则是要支持课程目标 提问法：可以灵活机动地使用，随时穿插培训过程，课程开始时使用可以提升学员兴趣 案例分析法：尤其适合管理课程设计 演讲:适用于公司文化或管理相关培训课程 ，激发学员思维，交流互动 模拟（实验，电脑模拟等）：适用于逻辑性强的课程，如技术或管理模型培训等 小组讨论：适用于有关思维模式和”软性”技能方面的培训 角色扮演：适用与行为管理相关的培训， 工作课：适用于实用性强的培训课程，通过练习巩固所学内容 游戏:适用性广，关键看与课程的相关性 视听辅助：适用性广，关键看与课程的相关性 3.5.教材编写 3.5. 教材编写 教材编写重点需要考虑学员的可读性和便于理解 ，需要考虑以下一些因