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小学活动作文的实践与研究 （方案） 余姚市实验小学课题组 一、课题的提出 1、长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教育界普遍承袭着 这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本间接地认识 人类知识成果的单一过程。为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的、正 确无误的基本知识，而不是具有发现真理的任务。在这样认识的前提下， 不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学 生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼刹了学生个性的发展， 削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了 国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假” 、“大”、“空”的现象， “假”，说假话，写假事，虚情假意； “空”，内容空洞，不实在，不具体； “抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文； “俗”，千人一面，千 篇一律，缺少个性，落入俗套。 2 、前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫、达维多夫等人，把马 克思主义认识论中的“实践”概念引入到教育理论中，认为事物的一般规 律具有同源性，即实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也应该是活 动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学 生获得充分、全面发展的必须。在长期的教育实践中，我国教育界也越来 越认识到活动教学的重要性，自觉不自觉地把活动成分引入了教学过程之 中，开设了各类活动课，对活动教学的研究也不断引向深入。 1992 年，国 家教委颁发了《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程规划》 ，明确提 出了活动课这一新颖课程，即以显性课程的形式规范学生的活动。活动课 程的提出和设置明确了活动课程的地位，理顺了它与学科课程关系。这一 重大举措为我国学校教育方针的全面贯彻落实，对促进学生德、智、体诸 方面生动活泼地、主动地发展，提供了有力的保证。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自 我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够 形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现 “活动教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍 然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。 针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。 基于以上思考，结合我校教学实际，我们学校确定重点对“活动作文”进 行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己应有的贡献。 二、国内外同类课题研究综述 1、从历史上看，早在欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拍拉雷和田蒙 为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，他们反 对摧残儿童身心发展的强制教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、 游戏和劳动等来理解事物，获取经验。由人文主义教育家播下的活动教学 思想种子，在以卢梭为代表的近代浪漫自然主义教育思潮的催生下，得以 迅速成长。裴斯泰洛也主张教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强 调多感管学习的重要性。在这些思想的影响下，游戏、作业、劳动和实物 教学逐渐成了普遍应用的教育形式和方法，这无疑为活动教学在实践中的 发展奠定了基础。 2 、真正给活动教学思想发展以极推动的是当代活动教育的集大成者— 杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他 认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就 是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝 试、改造，必须去“做” ，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的 新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动—— 经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中 的发展。 3 、我国活动教学的研究， 可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的 “生 活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实践。经过几十年的探索发展， 我国不少中小学在活动育