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专题讲座小学语文诵读教学技能与策略 一、 “诵读 ”要义概说 (一) 概念分辨： “朗读 ”“美读 ”“诵读 ”“吟诵 ” 近些年，在语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵 读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和 界定不尽相同。我在这里简要分辨一下，主要目的是探求 “诵读”的要义。 “诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声 而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是 有区别的。《墨子 ?公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百， 歌诗三百，舞诗三百”。 “诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬 顿挫的声调有节奏地读”（陈少松语，《古诗词文吟诵》 第二版第 7 页）。 世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。（概述黄仲苏语，见 《朗诵法》，上海开明书店 1936 年版） 20 世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几 乎断绝，暂且不论。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两