文言文“悦”读教学初探(陈梅桑).docxVIP

巧 设 情 境 促 “悦” 读 ------- 文言文阅读教学初探 湛江市麻章中学（ 524094） 陈梅桑（摘要：文言文是阅读教学的重要内容之一，在我们的教学中， 应该设计丰富的课堂活动，营造特定的情境，充分调动学生，发挥各个感觉器官的能动作用， 带领学生全身心地走进文本， 帮助他们获得阅读的乐趣，快乐学习文言文。 关键词：情境 文言文 “悦”读教学 文言文作为中国古代的交流语言，是我国古人情感传达的媒介， 亦承载着我国几千年来所积淀的社会文化。 其吸收民族文化智慧， 意 蕴丰富，能陶情养性，也可提高学生文化品位、 审美情趣和语文素养， 在中学语文教学中地位非常重要。 所以，文言文教学不仅是一种语言 教学，也是一种审美教育，更是一种文化熏陶。然而，目前中学文言 文教学状况不容乐观， 学生厌学古文，教学效率低下的现象普遍存在。 因此，教师应摈弃 “死记硬背 ”式的满堂灌教学方法， 在教学各环节 中创设情境来拨动学生兴趣之弦， 使学生身临其境，主动投入学习中。 只有快乐有效的阅读才会让人有所收获， 也才能让读者获得阅读的愉 悦。我把这种阅读称为“悦读” ，即以读为乐，用一种快乐的心态去 1 阅读，通过阅读更能加深对文言文内容的快乐体验。笔者认为，我们 的文言文“悦读”教学可从以下几个方面进行尝试： １、巧设情境，激情引趣 记得叶圣陶先生说过： “教育所以可贵，乃在能为儿童特设情境使他们发生 ，努力学习。” 情境的创设能够唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。因此，教师上课时，要注意创设情景，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。教师可以运用音乐、实物、挂图、游戏等手段，创设和 谐、愉悦的学习氛围，例如我在上全区观摩课《明月几时有 - 水调歌头》这一课时，我注重以音乐渲染情境 。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，能给人以丰富飞美感， 往往令人心驰神往， 它特有的旋律、节奏，常常会把听者带到特有的意境中去。 这节课我一开始就播放王菲唱的《明月几时有》 营造宁静恬淡的氛围， 渲染清新、静谧的情境。同时范读时又用平和又触动心灵的《渔舟唱晚》作背景音乐，结尾背 诵时再用《明月几时有》的曲子作背景音乐，激起学生与苏轼心灵的碰撞。在这种宽松的环境和气氛中，学生对这篇文言文极感兴趣，表现很活跃，课堂效果很好。 这种愉悦的教学模式受到区教研室教研员和全区语文老师的一致好评。 我在教授苏轼《念奴桥 - 赤壁怀古》一词时，用电视剧《三国演义》的片头导入。 气势宏伟的画面中长江巨浪的翻涌，教室里回荡着豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌曲“：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。 ·”其内容和基调与将要学习的课文风格、意 2 境相近，学生先在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣。在这 令人荡气回肠的人性化情境里， 学生情感的脉搏被拨动了。 再来学习 课文，就自然会进入“心弦立应”的审美界，有助于从“大江东去， 浪花淘，千古风流人物”这阔大的词风中，领略作者豪迈的情怀；从 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，体会“江山 如画，一时多少豪杰”的感慨，继而便能更好的理解作者为什么会发 出“多情应笑多。早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。在 这充满诗意的课堂上， 学生不仅学到了文学知识， 同时也陶冶了性情， 充分发挥了文学作品以情感人的生命力。 2、 巧设问题，营造情境 南宋理学家朱熹说： “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进 ”；古人又云： “学贵于思，思源于疑”。疑是启动思维活动的钥匙， 能激发学生探究的兴趣和求知的欲望。 可见，疑问越多，思考就越深入，其收获也就越大。巧设问题，可以在学生的心理上造成某种悬念， 从而激发学生学习的兴趣， 使学生在问中生奇，问中生趣，问中求知。因此，文言文教学中教师应根据学生已有的知识经验， 有目的，有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中， 点燃学生思维的火花， 激发学生鲜活地构筑文中的情境。 文言文教学中为学生创设 “问题情境 ”，主要有三种方式。一 是“导入式问题 ”，就是通过一个或几个问题暗示课文 “情境 ”，把 学生引领入境。如教学《孙权劝学》时，我是这样提出疑问：有两个 3 成语大家很熟悉，那就是“吴下阿蒙”和“刮目相看”，它们出自何 处？是什么意思呢？在《孙权劝学》的学习中你可以找到答案。通过 这样一问，一下子激起了同学们探究鉴赏的兴趣， 整个教学进程就能 顺利进行了。二是 “提纲式提问 ”，即教师经过精心设计，提出一组 精要问题，形成一篇课文的自学提纲，让学生自主地学习，从而培养 学生阅读、分析和归纳能力， 并深入理解诗歌情境。 如教学《木兰诗》 时，我要求学生在