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5. 影响教学质量的 10 个反思视角 但只要不片面抓分数就不为过。 套用托尔斯泰的一句话： 应试得心应手的教 师有共同之处，应试成绩不理想的教师，各有各的不同原因。因此作为校长，要 让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子, 教师才能走出教学成绩徘徊不 前或不如别人的怪圈。 教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？笔者认为不妨从 趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”个角度 趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清” 个角度10做内部归因分析，也 许能找到答案所在。 理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你 的课堂吗？ 思维引爆点： 兴趣是最好的老师。 国家督学李希贵的研究结论是， 教师心目 中的好教师标准与学生心目中的好教师， 标准前 10 条悬殊很大，在学生心目中， 好教师标准排在前面的因素是公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查, 就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。 亲其师, 才能信其道； 对学科感 兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。 请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过哪些举措可以让学生获得对 所教学科的持久兴趣？ 理念碰撞：你的教学流程显现出思维定式了吗？你考虑教学流程优化了吗? 你考虑为达到目标选择路径了吗？你的“备一一讲一一辅一一批一一考一一评 纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么? 思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒 适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式, 采用新的教学方法。刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练, 可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如学 骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩 托车扔掉，用脚步行！但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的! 从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。 试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛! 要么自从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度, 己讲的多，练的少，结果班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落 孙山；要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生 做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成 绩两极分化。请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？前者应增 加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲 巧练才是正途。 要么自 从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会 或易忽视的问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让 学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，学生做完才收卷；平常对学生的 卷面书写不做严格要求；学生随意使用演草纸……造成的后果是， 真正的大型考 试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现 象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”， 缺少了 “护身 符”，缺少了关键的语言提示，不会独立思考、做题。况且教师还把多数错误归 因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系应该是：练习如考试，考试才 能如练习。 请你思考：在你的教学实践中，考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方? 反思视角之三：合 理念碰撞：你与同学科教师之间真心合作了吗？你与本班不同学科教师之间 真心合作了吗？你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、 学期、学年目 标了吗？目标之间是怎么整合的？你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共 振了吗？你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？你思考过学生 课内与课外学科学习目标整合了没有？你尝试过让小组同做一份试卷或学生出 题，互相同层次交换考试了没有？你指导学生画学科知识树了吗？你让学生找到 了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗? 思维引爆点：从教师的角度看，从影响教学的非智力因素去思考，提升教学 质量会开辟一个新的视野。不为分数，赢得分数。通过提升学生的综合素养来提 升教学质量，以德促智，通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。课内抓合 格，课外抓提高，培优与补差并重。班级学生认知的底线决定你讲课的起点，同 时也决定了你讲课的高度、宽度、厚度。 方法例举：教师比较注重学生把书从薄读到厚， 往往忽视让学生把书从厚读 到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、 知识面，构不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知 识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。 反思视角之四：高、大、快 思维引爆点：“高”指的是目