“一带一路”倡议下我国高职教育国际化实践样态与推进策略.docxVIP

“一带一路”倡议下我国高职教育国际化实践样态与推进策略 “一带一路”倡议与高职教育国际化发展具有极高的耦合关联度。自202X年习近平总书记提出“一带一路”倡议以来，我国已与沿线71个国家开展了不同程度的国际化合作，“一带一路”建设由宏观描绘“大写意”进入了深度雕刻“精工笔”的新阶段 。我国高职院校的国际化受惠于此，走出了一条具有中国特色的高职教育国际化发展之路。然而，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》收官之年，其“扩大教育开放，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”这一目标在高职教育领域实现得如何，需要进一步考究。 《高等职业教育质量年度报告》（以下简称“高职质量年度报告”）是高职教育履行责任担当、确立质量发展观、宣传发展成绩、接受社会监督的重要制度载体。202X年以来，高职质量年度报告已连续发布8年，其内容全面且准确地反映了全国每所高职院校的发展状况。其中，“国际影响力”是其“五维质量观”中的重要一维，是反映高职院校国际合作和发挥影响力的管理评价工具。因此，基于202X年全国1344所高职院校发布的质量年度报告，分析当前我国高职教育国际化的实践样态与问题所在，提出推进策略，对“一带一路”倡议下进一步提升我国高职教育的国际化水平、扩大国际影响力和国际话语权具有重要价值。 一、“一带一路”倡议下我国高职教育国际化实践样态 随着“一带一路”倡议国际影响力的增强，“一带一路”互联互通合作取得新突破，我国高职教育的国际影响力初现，国际化成果显著、类型丰富、量质同增。通过对202X年全国1344所高职院校发布的质量年度报告和据此评选出的“国际影响力50强”高职院校的分析发现，我国高职教育国际化主要呈现出三种实践样态，借用经济领域国际化的说法可概括如下。 （一）职教“原材料”国际化：高职师生互访互学 伴随着“一带一路”倡议向纵深推进，我国高职教育迅速在“一带一路”沿线国家开枝散叶，与“一带一路”国家在人才交流、互访互学方面取得良好进展。教育部统计数据显示，202X年，我国出国留学人数首次突破60万，除欧美发达国家和地区外，“一带一路”国家成为新的留学目的地增长点。职业教育国际化最基础、影响力最大的要数职业教育“原材料”的国际化，即教师和学生双向留学、互访互学的跨国流动。202X年高等职业教育质量年报对“国际影响表”中个别指标进行了修订，修订后的七项指标中有五项是关于高职师生跨国双向交流学习的，如学校对国（境）外人员开展的各类培训项目，学校专任教师到国（境）外进行专业实践教学指导、培训人员、技术服务和研发，在校学生服务中国企业到国（境）外进行专业实践等。202X年高职质量年度报告统计显示，高职院校跨国师生流动类型丰富、规模扩大，“一带一路”沿线国家成为高职教育招收留学生的主要生源地。与上一年相比，“国际影响力50强”院校专任教师国（境）外服务时间、国（境）外担任职务、国（境）外大赛获奖这几项指标平均值的增幅分别达到143.9%、93.1%、102.4%。与此同时，来华全日制留学、非全日制培训规模等指标平均值的增幅为24.9%、5.5%。职教“原材料”国际化这种实践样态在全国1344所高职院校中占比最大，95%以上的高职院校都有报告，师生合作交流日趋活跃，双向留学人数不断增长，且互访互学形式多样、成果丰硕。如搭建“汉语桥”“中外教师（校长）论坛”“学生夏令营”等国际合作平台，开展职业教育培训、国际职业技能大赛、职业文化展示、国际青少年人文交流和实习实训、职业教育学术交流合作、现代职业教育发展论坛等交流活动。 （二）职教“半成品”国际化：高职携手企业走出去 “一带一路”倡议提出之后，我国企业借助政策东风，积极响应国家倡议和市场需求，迅速在“一带一路”沿线国家布局。202X年我国对“一带一路”国家进出口贸易总额达*****.16亿美元，占中国进出口贸易总额的36.20%，我国企业共对“一带一路”59个国家非金融类直接投资143.6亿美元。“走出去”的企业在自身获得迅速发展的同时，对国内劳务输出和国外当地用工都产生了巨大需求。高职教育“走出去”实践中“企业需求驱动型”是一大类型。诸多高职院校充分发挥职业教育作为与企业联系最为紧密的一种教育类型的作用，助力企业海外发展，通过多种形式与企业合作，实现从“人力半成品”到“人力成品”的最后培养，携手企业走出去。202X年高职质量年报“国际影响表”中，“在校生服务‘走出去企业国（境）外实习时间”环比增长，高职携手企业走出去实践案例丰富。很多高职院校作为联合单位，主动发掘和服务中国“走出去”企业和境外中资企业提出的需求，通过联合培养相关专业人才、积极提供人才培养培训、技术咨询等服务，伴随企业“走出去”，支持“一带一路”