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论核心素养指向下的物理教学意识的反思浙江省岱山屮学江爱国（316200） 关键词：核心索养教学意识反思 推j要：核心索养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的索养与能力。高屮物理学科核心索养主 要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要索构成。为 实现这样的培养H标，我们有必要反思当前的物理教学，木文试从一线教师的课程意识、角色意识、及学 生学习能力培养意识三方面进行反思阐述 核心索养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而 编制的教冇内容，与生存于生活批界的学习者在学习过程屮所形成的作为关键能力的内核, 简单概括为：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 联合国教科文组织强调，核心素养的培冇需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终 身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全稈与各种生活领域：学会求知，包括学 会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合 作和创新进取、冒险精神。而高屮物理学科核心素养是学生在接受物理教冇过程屮逐步形成 的适应个人终身学习和社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方血的表现，是学 生通过物理学习集屮体现的带冇物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主耍有“物理 观念与应用曲科学思维与创新r斗学探究与思维r斗学态度与责任等四个方面的要素构成。 从某种意义上说，核心索养与学科索养z问是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。 物理观 念与应 用 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理 概念和规律等在头脑中的提炼和升华。”物理观念”包括物质观念、运动观念、 相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 物理 科学思 维与创 新 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式， 是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学 思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、扌比 判，进而提岀创造性见解的能力与品质。〃科学思维主要包括模型建构、科 学推理、科学论证、质疑创新等要素。 核心素养 科学探 究与思 维 提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并 做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验 探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 科学态 度与责 任 在认识科学本质，理解科学?技术?社会?环境（STSE ）的关系基础上逐 渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。〃科学态度与责任主要 包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 物理课程的教育价值在于让学生养成这四个方面的核心素养，让学生具备科学的思维 和意识、科学研究的方法、适应社会所需的物理学知识、了解科学的起源和树立科学的世 界观、严谨的科学态度和实事求是的科学精神。为实现这样的培养bl标，我们有必要反思 当前的物理教学，具体为反思我们的课稈意识、角色意识、及学生学习能力培养意识，只 有这样才能够为基础教冇物理课程及教学改革指明方向，让物理课程成为培养学生科学素 养的课堂，给学生留下他们终身发展最有价值的东西。 一、教师课程开发意识的反思 在传统教学屮，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识淡薄。新中国 成立以來，我们已经进行了多次大的课程改革，前几次改革，广大教师机械地、被动地执 行着别人为他们设计的课程，基木上是课程改革的旁观者和局外人。新一轮课程改革则不 同，它强调广大教师是课改的主人，是课程的参与者、建构者和促进者。物理课稈资源包 括课堂教学资源和课外学习资源，白然现象、国内外重大事件、生活问题、物理学史、网 络资源、生成性教学资源、隐性教学资源等等都可以成为课程资源。这就要求教师有强烈 的资源意识去努力开发，积极利用。我们可以开发《生活中的物理问题》、《体育运动中的 力学原理》、《力学史话》、《邮票屮的物理学史》、《海洋物理》、《物理建模》、《趣味物理实 验》、《物理传感实验》等课程。通过学科核心内容的开发拓展来满足不同学生个性需求， 有效促进学生核心索养的提高。 二、教师角色转换意识的反思 教师是课程与学生之间的屮介，在互联网+的时代，翻转课堂、网络课堂各种新型教学 形式不断涌现，现在教师的职责已经越来越少地传递知识、而是越來越多地激励思考。教 师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，教师不再只是知识的 传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师要从传统的只是传授者转变为学 生白主学习的的组织者、指导者，课程的开发者、合作者，意义建构的促进者、帮助者、 信息资源的设计者、杏询者。在新形劳下，教师要会实践、会研