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论积极的情感因素在初中英语学困生转化中的运用 花都区云山中学徐燕梅 ［内容提要］ 在全面普及义务教育的今天，初中无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之 一。因此转化初中学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热门话题。英语学困生的人数往往 比其它学科多，两极分化速度也比其它学科快，年级越高，学困生比例越大。课程改革纲要提出 英语教学不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验。积极情感与消极情感 对英语学困生的转化起着截然相反的作用，积极的情感是转化英语学困生的“催化剂”、“稳定剂” 和“润滑剂”。在英语教学中注意对学困生情绪的控制，激发积极情感。根据寓教于乐原则、以 情施教原则和师生情感交融原则进行情感教学。本文就如何利用积极的情感转化英语学困生的基 本途径及情感发展性评价原则应遵循的原则等方面进行探讨，希望通过有效的措施，有意识地消 除或抑制消极情感，最大限度地理解、尊重学困生情感和个性，让学校、家庭、社会关注学困生 的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高，促进学困生全面发展！ ［关键词］英语学困生、转化、情感、积极、消极、原则、评价 在全面普及义务教育的今天，初小无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之 一。因此转化初屮学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热丛话题。初屮学困 生，占不少比例。这部分学生是否能全面、健康发展直接关系到教育的兴衰成败。 而每个学校、班级，英语科学困生的人数往往比其它学科多些，两极分化速度也比 其它学科快，年级越高，学困生比例越大。 一般情况下，我们将“学困生”界定为：智力正常，由于其他素质尤其是非智力 因素发展滞后而导致学习困难。未能达到学校教育基本要求的学生。 在《基础教育课程改革纲要》第三部分“课程标准”提出不仅要注意学生知识 的掌握，能力培养的过程，还要强调情感体验，态度与价值观的形成过程。在新课 程改革屮要求在英语教学屮实施素质教育，也就是要让每个学生在英语知识的掌握 上获得最大限度的收获；在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识 发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功，关注学困生的成长和发展。而初屮 英语学困生的转化在很人程度上取决于情感因素在英语教学屮的运用，或者说取决 于学困生的情绪、态度、学习动力等情感因素。 一、积极情感与消极情感对初中英语学困生的转化起着截然相反的作用。 综合分析英语学困生成因，一方面是由于语言环境不协调，教学设施滞后，教帅 教法呆滞，教师底蕴欠佳等等外部因素造成。另一方面是由于学困生自身的消极情 感因素。积极情感与消极情感对初屮英语学困生起着截然相反的作用，成功的体验 会萌发兴趣，增强信心，激起学困生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑 忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学困生失去信心而处于心理抑制状态之屮，这 样会导致其越学越没兴趣，越学越差，以致达到不可收拾的地步。情感因索是初屮二 年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生，学习上 有成就感，受到教师的表扬和鼓励，同学的羡慕，对学习会产生促进作用；而那些“跟 不上队”的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习就会产生不同程 度的心理抑制，而抑制又反过來对学习产生消极影响，早成恶性循环，于是就造成了 两极分化日趋明显。屮学生正在成长发育屮，心理尚不成熟，感情非常脆弱。因此， 在屮学英语教学屮，我们一定要重视情感因素的作用，止确地利用情感因素，以促进 英语教学效果的提高。 以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程屮人的因素，关注 学习者的意愿、情感和需要。构建主义心理学家倡导：创建解决问题的情景，师生 间应进行丰富、多向的交流、提侶合作学习和交互教学。新课标提出情感态度教育 这一课程忖标，而积极的情感是转化学困生的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。 在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。快乐、真诚的 情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于 师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心, 提高参与任务活动的积极性，使Z成为教学屮的“催化剂”。 在教学屮，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情 感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程H标激发教师 心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反 思性学习，降低焦虑感，积极人胆参加语言实践活动，体验学习过程屮的种种情感, 维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。 教学屮良好的师生、生生关系是推进认他过程的顺利进行、增强学困生转化效 果的“润滑剂”。教师调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯