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2020年高中语文教师参加新教材国培有感 8月1日至3 0,我参加了人民教育出版社组织的 新教材国家级培训，聆听了 13位专家的讲座，收获颇 多。13位专家讲述清楚，深入浅出，从教材的设计理 念到整体框架，再到各单元设计思路和教学建议，既有 理论高度，又以大量实例提供可以直接搬用的方法，从 理念和实操上让我对新教材有了较为全面的认识。 新教材的“新”，我觉得体现在以下几个方面。 一、设计理念新 温儒敏先生说，本次新教材的编写原则是“守正创 新” o在理念上守的“正是语文教育一直弘扬和倡导 的育人功能，现在强调的“立德树人并不是新名词， 而是自古以来教育家们所提倡的教育的首要目的和功 能。只不过现在是以更加明确和具体的方式写入了新课 标和新教材。作为语文老师，语文教学的首要任务是为 国家培养合格的接班人，这点是必须明确和牢记的。 那么，理念上的创新体现在哪里呢？ 首先是重情境。 新教材编写的依据是《普通高中语文课程标准 （2017年版）》。与旧课标相比，新课标更加明确了 语文学科课程性质，强调语文是“综合性、实践性”课 程，应“引导学生在真实的语言运用情境中开展各种 学习活动。新教材的编写充分体现了这种指导思想和理 念，无论是任务群学习还是整本书阅读，无论是阅读教 学、写作教学还是语文活动，都非常重视情境的设计, 不仅在每个单位的导语中有所体现，在单元学习提示和 学习任务上更有明确要求。这就要求语文老师要有情境 意识，要在真实的语言运用情境中引导学生学习语言和 运用语言。 其次是重素养。 新教材的选材遵循新课标的要求，着力培养学生的 语文核心素养一一语言运用与建构、思维提升与发展、 审美鉴赏与创造、文化理解与传承。不仅整个教材体系 以此为标准确定任务群，各个任务群单元也按照核心素 养的要求来设计内容和任务。但是，新教材不再按照体 裁来组合单元，而是以人文主题和任务群来组合单元， 不会像旧教材那样每个单元可能会注重某一种核心素 养的培养，现在的每个单元几乎都会涉及所有的核心素 养，核心素养的培养贯穿所有的语文活动。这就要求语 文教师要有素养意识，教学的重难点与教学任务的设计 都要指向核心素养的培养。 第三是重实践。 新课标将语文课程定性为“综合性、实践性”课程， 强调的是语文与社会各个领域的关系以及语文的社会 运用功能。新教材每一个任务群后面的单元任务设计中 都有至少一个语文实践活动。《语文必修》（上）第一 单元从任务群来讲是“文学阅读与写作”，从人文主题 来讲是“青春激扬，单元任务里就设计了诸如“青 春的价值’主题讨论” “诗歌朗诵会” “诗词品鉴“诗 歌创作’等活动，让学生在活动中深化对诗歌的认识、 对青春的感悟。只重知识传授的传统教学理念在新教材 面前已经落后，也不适应新时代的要求。这就要求语文 教师要有实践意识，在各种语文实践活动中培养学生的 语文能力。 二、整体框架新 新教材的整体框架与旧教材相比，有很大的不同， “新”体现在两个方面。 一是结构“新”。旧教材有五册书，都是必修，每 册书四个单元，半个学期学完。新教材也是五册，但分 成了必修和选择性必修。必修两册，每册八个单元，每 个单元4-6课，每课至少一篇诗文，每册书用一个学期 学完；选择性必修三册，每册四个单元，放在高二用两 个学期学完。从册数来看，是一样的；从单元总数来看， 也一样。不同的是，虽然必修每册是八个单元，其实只 有五个单元类似于旧教材的阅读教学，另有三个单元分 别对应旧教材中的“梳理与探究”“表达与交流”和“名 著导读o而这些内容以前虽然是放在教材的后面，但 很少有老师专门讲授或者开展活动。现在把这部分的内 容同阅读教学并列起来，一方面体现以任务群组合单元 的特点，另一方面也是强调这些内容的重要性。对比新 旧教材在结构上的不同，除了提升对任务群的认识之外, 也要特别关注并且重新认识那些新出现但在旧教材中 也有只是处于附录地位的单元。 二是体例“新，王本华教授说新教材强调“整合”。 她说的整合是指学习方法，在教学中要引导学生运用整 合的方法进行群文阅读和信息梳理。我觉得新教材在体 例上也有这个特点。旧教材以文体为单元特征，将同类 文体的文本组合在一个单元里，根据单元大目标为每篇 课文设定课文教学目标。新教材按照人文主题和任务群 组合单元，将同属一个人文主题和任务群的若干文本组 合在一起，形成一个单元，并且取消了过去的单篇课后 练习，只设计了单元学习任务，群文阅读的导向明显。 这样的体例变化将迫使教师改变过去单篇课文的备课、 教学方式，从单篇备课转向单元备课，从单篇教学转向 群文教学。教材体例的变化势必引起教学思路的变化。 三、教学思路新 虽然旧教材中的单篇教学有时候也会在兼顾单元 目标或者单元其他课文的基础上进行，但大多数情况之 下还是相对独立的，所以平