幼儿园论文：发现 定制 延展.docVIP

PAGE PAGE 2 发现 定制 延展 ——《种花》学习性区域转化为集体教学的三步策略 【摘要】《种花》是学习性区域中的数学操作内容，主要是让幼儿掌握10以内的分成及知道数的多部分解。在这一操作过程中，发现幼儿存在一些困惑，怎样来更好的解决困惑使幼儿有全面的发展呢？教师通过在学习性区域中发现问题进而定制切实有效的集体教学活动，最后再次在学习性区域中延展，利用这三步转换抓住幼儿需要的，解决幼儿当下的问题，来不断提升幼儿的能力。 【关键词】 学习性区域 集体教学活动 转换 一、问题的提出 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：利用生活与游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。在幼儿园中教师会利用学习性区域及集体教学活动两种组织形式来发展幼儿的数学经验。在学习性区域中，教师投放的材料大多都是根据幼儿的数学发展来进行投放，幼儿自主操作，发现问题通常在评价环节中解决，这样的形式尊重了幼儿的个体差异，但忽略了幼儿学习的特点。在集体教学活动中，往往是根据教材脉络进行教学，掌握程度靠幼儿接受能力，这样却忽略了幼儿的个体差异。怎样才能在尊重幼儿个体差异及学习特点的基础上，使两者组织形式能相互转换，自然衔接呢！ 数的组成是数概念教育内容中的一个重要部分，通过组成的教学，不仅可以使幼儿掌握数的组合与分解，而且有助于加强幼儿对整体与部分、部分与部分之间