幼儿园论文-导之以行 行之有理.docVIP

PAGE PAGE 3 导之以行 行之有理 幼儿园新手教师观察导行表的设计与运用 金丽芳 区一等奖 【内容摘要】观察是幼儿教师一项重要的专业技能。陶行知说过：“教育为本，观察先行。”没有科学、有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。在自主游戏开展中，本园新手教师普遍存在着观察记录低效问题。本文通过观察导行表的设计，以表为导向，帮助新手教师“导”游戏要素、“导”观察要点、“导”观察方法；并在观察导行表的动态运用中，及时跟进幼儿和教师的需要；最终在导中行，行中导中让新教师的观察落到了实践的真实场景中，促进了新手教师游戏观察力的有效提升，进而助推了幼儿游戏的发展。 【关键词】新手教师；观察导行表；设计与运用； 陶行知说过：“教育为本，观察先行。”没有科学、有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。适当的观察方法能协助教师顺利地进行观察，搜集丰富的观察行为信息，有利于对幼儿行为进行诠释或评定。所以，观察是幼儿教师一项重要的专业技能。《3—6岁儿童学习与发展指南》每一项内容都强调教师要做好观察，只有在观察和了解幼儿的基础上才能促进幼儿的学习与全面发展。随着自主游戏的深入开展，教师们更多的观察记录围绕着角色游戏展开。 一、因何而导——新手教师观察记录的低效 我园整体教师队伍偏年轻化，新手教师占比38%，提高这部分教师的观察技能，对我园教师的整体专业素养提升起着关键性作用。分析我园新手教师，大部分毕业于师范院校学前教育专业，对学科体系和理论层次有较好的认识，系统的接受过学前教育研究方法、观察儿童方法的学习，理论层面较为扎实。但实际运用不足。也有少部分非专业或职校毕业起点较低的新教师，因缺乏相应的观察理论知识,又无实践经验。因此，面对千差万别的幼儿和不同的游戏场景时，他们难以进行有效的观察、分析。目前，我园新教师观察的典型问题为： （一）观察技能不足 ——不明白为什么观察 观察的有效性取决于教师观察时所依据的理论观点及观察技能。实施观察时新手教师较关注并记录幼儿的表面行为，对行为背后的思考较少。所以，在观察记录中描绘表面行为很详细，但分析很肤浅。 （二）记录方向不明 ——不聚焦观察重点要素 在对新教师的角色游戏观察笔记查阅中，我们发现他们记录的最多的是幼儿良好游戏行为或问题行为为主的内容（如收拾整理行为、冲突行为等），观察要素局限。以角色游戏为例，观察中要区分很多游戏要素；如角色扮演、角色的坚持性、物品的替代行为、幼儿的交往行为，语言交流等等。但新手教师面对每个点都交织穿杂在一起同时出现，不知道怎么去观察和梳理，什么都记，却什么都分析不出来。 （三）观察记录表统一 ——不关注教师水平差异 前期，我园统一使用了实录式观察表，见（表一）。该表较开放和低结构，适用于各类观察情境。对于已具备一定观察技能的教师而言，此表操作自由度大，不受限制。但对于新手教师而言在运用该表时却极易产生几个问题； 表一： 教师游戏观察记录表 观察对象 观察目的 游戏背景 实录描述 分析与反思 改进措施 首先在运用该表时教师须自行决定要记录什么行为，观察什么样的游戏行为是新手教师的困难。其次，新手教师还不熟悉观察方法，易记录下偏离主题的资料，目标归目标，记录归记录，不聚焦。只是简单的观看儿童游戏，写下看到的所有现象。例如：某新老师观察目标是娃娃家游戏中角色扮演的坚持性，但具体记录时，把幼儿间的冲突、东西整理的怎么样等等游戏当中所发生的所有事情，不加选择的全都一一描述记录下来，文字多却无用，记录的重点不清楚。显然，新教师使用该观察表，因过于开放而有记录难度，缺乏导向而使之无所适从。 对于新教师，怎么解决她们受观察能力限制而出现的低效记录问题，聚焦到观察表上可以给她们提供什么样的支持，怎样的观察记录表合适她们？这是我们必须清晰认识到的。基于以上问题，一方面我们就如何提高新手教师观察能力开展系列学习与培训。另一方面聚焦观察记录表（表一），从新教师的观察水平实际出发，就如何个性化供表进行思考和设计。试图以表导向，以导促行，让新教师观察落到实践的真实场景中，有效提升教师观察水平。 二、导之以理——观察导行表的设计 维果斯基认为，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学利用基本知识概念框架作为学习过程中的脚手架，可以帮助消除这种差异。对于初接触游戏观察的新教师就如同新手司机，在驾驶的路上总是不能辨明方向，容易迷路，但是她们依靠着随行的导行仪，一路导行还是能顺利到达目的地。因此，我们认为建立游戏观察的支架是教师观察中重要的导行仪。 对导与行的解读 “导”有指引、带领、传引、传向、启发，对新教师来说，我们设计有“导”功能的表，在使用中能够给她们的观察起到引领作用，就如同引路人。同时还