课程论发展史.docVIP

宿迁壽等师范学校备课笔记 授课题目 绪论作为课程的数学教学论 授课总学时 总第1、2 授课班级 数学 05 (1 )、(2) 授课时间 09. 9. 2 教学目标 与要求 1、 通过教学，要求学生理解掌握本课程的地位、作用； 2、 了解本课程的教学内容，和它的发展史； 3、 掌握数学课程改革的目标和任务及理念。 重点 难点 1、 通过教学，要求学生理解掌握本课程的地位、作用 2、 掌握数学课程改革的目标和任务及理念。 教学方法 与手段 讲授、讨论交流与阅读文献 作业布置 主要参考 资料 罗增儒，李文铭，《数学教学论》， 张奠宙，李士奇，《数学教育学导论》 罗小伟，《中学数学教学论》， 教学后记 教 学过程 一、本课程的性质、地位与作用 1、数学教学论是高等师范院校数学教育专业及其它相关专业 的一门专业必修课程。 2、数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作 用及其统一的科学。 3、具体地说，数学教学论是以一般教学论和教育学的基本理 论为基础，从数学教育的实际出发，分析数学教学过程的特点， 总结长期以来数学教学的历史经验，揭示数学教学过程的规 律，研究数学教学过程中的诸要素（教学方法、教学组织形式、 教学的物质条件等）及其相互间的关系，帮助教师端正教学思 想和形成教学技能，并对数学教学的效果开展科学的评价。 作用： 本课程是为适应培养高学历、专业化、学者型全日制义务 教育阶段数学教师的需要，适应新一轮基础教育数学课程改革 的需要而开设的专业基础课程。因此，它在培养学生将来从事 数学教学与研究的能力、提高学生从事数学教师职业所必备的 综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重 要作用。 通过本课程的学习，使学生获得系统的数学教学论知识和数 学教学基本技能与教学方法，提高学生对数学教育的整体认识 水平，提高数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理 论和方法解决实际问题。 二、 本课程的教学内容 1） 数学观与现代数学价值观； 2） 数学思维与数学素质； 3） 数学课程目标与课程体系； 4） 数学课程内容与数学课程资源开发； 5） 数学学习过程与学习方式； 6） 数学教学过程与数学教学论的基本规律； 7） 数学教学原则与教学方法； 三、 数学教学论的产生与发展 （外国） 瑞士 裴斯泰洛齐 奠基人瑞士 皮亚杰 德 第斯多惠 苏联 赞可夫 美 桑戴克 美 克莱默 美 克伯屈 苏联 莫罗 俄 古里耶夫 （1861年 《实用算术》） （我国） 俞子夷 奠基人 1926年《小学算术教学法》 人教社 沈伯英 胡梦玉 《算术教学法》“引导发现法” 在我国数学教学论这门学科的产生与发展大致经历了 四个阶段： 1、萌生期( 1897年一一1921年) 本学科随着师范教育的产生而产生，这时期学科附属 于教育学，处于胚胎孕育阶段。 2、草创期( 1922 ——1949 ) 这时期“数学教学法”已从教育学脱胎出来。 3、徘徊期( 1949——1977 ) 这期间学科名称几经变易，52年“数学教学法”，63 年“数学教材教法”。文革期间停止开设。 4、发展期( 1978 — 一 ) ?这期间随着我国数学教育事业蓬勃发展，成果大量涌 现，一门具有中国特色的数学教学论正在逐步形成。 四、数学教学论的理论基础 1、 以辩证唯物主义认识论为基础 辩证唯物主义认识论是认识世界、改造世界的科学的方法 论，是研究一切科学的方法论，也是我们认识教学过程的方法 论。 数学教学活动从其本质来看，是和人类的一般认识活动相一 致的，是人类总体认识活动的一个部分。因此，要建立科学的 数学教学理论就必须以辩证唯物主义认识论为指导，并从数学 教学活动本身的特点出发去探索数学教学过程的基本规律。 2、 以小学生心理学、生理学为基础 从心理学和生理学来看，教学过程实质上是使学生的身心 得到全面发展的过程。那么研究和组织教学过程就必须认识和 掌握学生身心发展的机制、特点和规律。只有当教学过程符合 学生身体发育、大脑神经活动和心理发展的规律时，才能充分 发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。 3、 以系统科学和传播学等现代化的科学理论为基础 从系统论的观点出发，数学教学是一个由许多基本因素组成 的复杂系统，需要借用系统分析的方法来研究。 从信息论的原理分析，数学教学活动就是一种信息传输和变 换的过程，教师尤其要重视使学生能有效地输入和反馈。 补充材料： （一）本次课程改革的具体目标和任务 六—个方J 目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价 值观的过程。 目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、 适应不同地区