试论在中学数学教学中学生创造力的培养.docVIP

试论在中学数学教学中学生创造力的培养 新膛中学由岩 在全面推进素质教育的过程屮，实施创新教育，培养学牛的创造精神，开发 其创造潜力，提高其创造能力是当前数学教学的重要课题之一。在教学屮，着眼 于培养学牛的创造能力，对减轻学牛的学习负担，就必须把创造力培养作为教育 的核心内容与H标。本文结合数学教学，在这一方面谈一些粗浅的体会。 一、选择思维起点，培养思维的发散性。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对同一?数学问题，从不同的角度， 不同的层次就有不同的认识，由些就会有不同的解决方案。通常所说的--题多解 正是由于这种思维起点的选择不同、角度不同所出现的必然结果，这种沿着不同 方向，不同角度思考，从不同方向寻求多样答案的思维方式就是发散性思维，它 是创造性思维的主要形式。 例：已知：实数8、b的对称式总可变为a+b和ab的形式，就以此类问题通 常设参数构建一元二次议程，利用△$（）求解： 解法一：设 a2-ab+b2=t 由于 a2+ab+b2=l 得 ab= — , （a+b） 2二匕 从而a、b是方程的两根 ???△ NO即（土【斗）一4X耳二0的两根 V 2 2 解得 3 A- G—ab+bW 3 分析2、设参数消去常数项得二元二次齐次方程变形可得一元二次方程 解法2、设a2-ab+b2=m① 又 a2-ab+b2=l ② 由②Xm-①常数项得 (m~l) (―)2+ (m+1) —+m-l=O TOC \o 1-5 \h \z b b 由已知易得a、b不同时为0,设bHO即得 (m-1) (―)2+ (m+1) — +m-1 =0 h h 视上式为关于兰的-?元二次方程，因为纟为实数 b b /. A = (m-1) -4 (m-+)20 (当 m=l fit — =0 此式仍成立) b 解得丄即丄Ws Jib+bWS 3 3 分析3、利用二次代换将已知条件转化二元二次齐次方程再设法运用不等式 的有关知识去求取值范围 解法 3、设 a=x+y b=x-y 则由己知得： (x+y)2+ (x+y) (x-y) + (x-y) 2=1 即 3x2+y2=l Ay2=l-3x2 db+b，二(x+y)2+ (x+y) (x-y) + (x~y)2 =x2+3y2=x2+3(l-3x2) =3-8x2 由①得l-3x20???0WxWl ???」W3-8xW3 3 3 即—Wa-ab+bW3 3 分析4、由于a2 +b2=l-ab而a2-ab+b=l-2ab求此式的取值范围关键在于求 出ab的取值范围 解法4、由(8土b)20可得： -(a2+b2) W 2ab W a2+b2 又a2+ab+b2= 1 ?；a2+b2= 1 - ab /. ab~l W 2ab W 1-ab 解之得 而 a2-ab+b2=l_2ab :. — Wf-ab+b运 3 3 上述多种解法使学牛解题思路开阔，妙法频牛。在解题屮，鼓励学牛一题多 解标新立异，有益于发散性思维的培养，发展思维的创造性。 二、 让学牛学会联想，培养思维的灵活性。 要有新创造，就必须提出和解决众人“没想到”的问题。而这些问题又不是 凭空产牛的，它是包含在很多平常的现象中。只有那些善于“由此思彼”的人才 能想到，这种“由此思彼”的联想能力，称为思维的灵活性。它表现为多向思维, 即正向运动、逆向运动、纵向运动和横向运动四种形式。从创作造的角度看，逆 向运动和横向运动更值得重视，下面举一个逆向运动的例子，作以讨论。 思维的逆向运动，即发现一种现象后，立即联想到它的后面。 例：己知实数p、q满足p+q：-2试确定p+q的取值范围。 分析：如果从条件出发进行顺推，则分解p+q3 rf0遇有pq不易处理，但若逆 序进行运算，即通过设p+q二t进行逆求，由t3= (p+q) =p3+q3+3pq (p+q) =2+3pqt, 可得pq二于是由韦达定理之逆可知p、q是方x^tx+J二的两个实根故判 3/ 3t 别式 △二t- 4(/ -2) 20即匕-20 0〈tW2于是p+q的取值范围为0〈p+qW2 3r t 由此可见，这种由此及彼的联想能力，正是思维运动的成果，运用多向思维 更加有助于全面、深刻地认识事物。 三、 进行变式训练，培养思维的广阔性 思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全而的程度，它表现为思路开 阔，能全面地分析问题，多方向、多层次地思考问题，多角度地研究问题，在教 学屮进行变式训练，就是不断变换数学基础知识和数学问题的表示形式，使学牛 对不同形式出现的问题都能辩认它的特性，常握它的实质。 例：当m为何值吋，方程 ①有两个不等的实根②有两个相等的实根③无实根 ［变式一］当m为何值时，方程组 x_x+y+m‘二 0 2mx+y二0 ①有两组不同的实数解②有两组相等的实