幼儿园论文（实践+反思）工作坊：幼儿园教师音乐pck生长的研修路径探索.doc

PAGE PAGE 2 （实践+反思）/工作坊：幼儿园教师音乐pck生长的研修路径探索 【摘要】《指南》明确对幼儿艺术活动的把握应该着重于幼儿“感受与欣赏”“表现与创作”要求，即回归儿童本源。音乐领域教学活动是幼儿园教育活动不可或缺的组成部分。教师在实施整合课程的过程中，如果不具备足够的领域教学知识,必然会导致整合课程的质量低下。在幼儿园课程改革的背景下，从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展，可以更有效地促进教师对整合课程的实施。音乐pck提出了教师教什么即教学内容的知识；怎样教即教学方法的知识；教谁即教育对象的知识这三版块要素。我园在音乐pck背景下，分析教师现状，建构教师音乐素养培训支架即（实践+反思）/工作坊的模式。本研究基于教师的个性、共性特点，关注教师生长点及持续生长，遵从“在实践中反思成长”的基本原理，以最聚焦音乐内核经验的课堂为切口，展开聚焦音乐pck的实践研究。从工作坊研修“五路径”进入，构建符合本园教师音乐专业素养提升的模式，促进教师音乐素养生长。 【关键词】（实践+反思）/工作坊 幼儿园教师 音乐pck 生长 问题提出 音乐活动是幼儿园教育活动不可或缺的组成部分。幼儿园音乐教育应该是何种价值取向，决定权一定程度掌握在幼儿教师的手中，所以幼儿园教师音乐专业提升极为重要。从目前教师音乐pck成长的研修现状出发，典型问题为: 教师音乐专业素养低下,研修开启困难 据统计，本地区教师喜欢音乐教育的占比不足5%，重视音乐教育的幼儿园为1/30。教师音乐技能有储备，但是音乐教育水平低下。典型表现为： 表1 幼儿园教师音乐素养分析表 主要层面 典 型 表 现 教育理念层面 缺少儿童视角；教师对幼儿音乐学习方式、学习品质等理念与意义认识不足、理解不够到位； 音乐素质层面 教师自身的音乐审美能力不足，对音乐的赏析不到位、音乐领域核心经验不熟悉等； 教学策略层面 教师音乐教育教学机智不足，组织与实施音乐教育游戏化的教学策略比较单一等。 研训开启困难，无法建立基于教师水平，唤起教师内驱和内需。 2. 园本音乐培训不够系统，研训支架不足 内生力更多指向关注教师的生长体验和生长持续性。目前的培训模式基本以专家理论讲座、课堂观摩等“给予式”为主，教师处于被生长角色，无法启动内驱力。散点式的培训，缺乏领域核心经验的内在体系、无法为教师提供生长体验以及持续生长。我园开展音乐研究后，基本依赖外在载体及资源，以外培及散点式研究开展教师音乐素养提升的培训，尊重教师特质、符合园所特点的稳定系统的培训支架。 于是，我们需要从问题出发，进行理性思考： 一是架构教师经验提升的支架。音乐pck提出了教师教什么、怎样教、教谁这三版块要素。我们需要在音乐pck背景下分析教师现状，寻找促进教师音乐素养培训支架，构建符合本园教师音乐专业素养提升的模式，以最聚焦音乐内核经验的课堂载体，展开聚焦音乐pck的实践研究。遵从“在实践中反思成长”的基本原理，基于教师的个性、共性特点，关注教师生长点及持续生长，以优质教师组建雁阵式培训团队(音乐工作坊)，让有能力的教师先行一步，示范辐射引领全体教师音乐素养提升。 二是思考有生命力的研修模式。即（实践+反思）/工作坊模式。 以工作坊团队为基本组织，以教师音乐pck生长为目标的培训模式。开展个人实践——团队反思（问题定位定性）——个人实践（解决问题）的循环式生长，关注教师个性与团队的主动及持续生长。教师既是音乐教学活动的设计者或修改者又是实施者，通过设计或修改、实施、团队讨论反思、再实施的循环过程，是一种有生命力的生长模式，注重在反复的操作实践中获得循序渐进和螺旋上升式生长。生长性是一种尊重儿童是生长源点，尊重教师过程性的生长重点，是一个持续向上的发展形态。 二、指向基础成长的工作坊研修“五路径” 借鉴许卓娅教授在《幼儿园音乐教学游戏化化设计》一书中的有关论述，教师开展课例研究需要循序渐进的流程，基本内容层级主要为克隆归纳—创造性填充—教学参考—寻找选择改编创编（见图）。 ———————— ————————循序渐进 循环往复 ———————————— 克隆归纳 创造性填充 教学参考 寻找选择 改变创编 个人（实践+反思）课的基本内容层级 首先是工作坊合作设计或修改，讨论活动方案。推选一个教师进行教学实践。工作坊第一次观摩、评价与反思。接着是教师第二次教学实践。工作坊第二次观摩、评价与反思……最后全园观摩、评价与反思。教师在创作—实践—思考—再实践—再思考这样的一个循环过程中，教师经历一课多研， 思考幼儿经验特点、研磨教学的关键问题与策略优化等课堂情景等，炼课更有目标，反思更有专业性。 在循环式研修的基础