评价改革促学生发展.docVIP

评价改革促学生发展 延庆县第四小学于淼 一、 问题的提出 新课程理念下的评价改革是一件创新性的工作。教学屮长期存在的过分关 注结果，忽视对过程的评价；评价内容过分注重学牛成绩，忽视综合素质的评 价和全面发展的评价；评价方法单一，过分注重量化和传统的笔试测试法，缺 少体现新的评价观念的方法和手段，忽视评价价值多元、多向等种种弊端。如 何改革、如何深化、如何克服传统教学评价屮的弊端，适应新课程改革的要求, 这是每个实验区、校都在思考的问题。我校在全方位实施新课程的基础上，初 步构建了学牛、教师、家长、同学共同参与的多元教学评价机制。并提出了“注 重过程、促进发展、体现开放、强调多元”的评价策略。 二、 研究冃标 依据小学数学教学大纲，以促进每个学牛在已有水平上的可持续发展 为本，建构和实验评价模式，使评价与学牛发展同步。注意评价指标多元化, 评价主体多样化，评价方法多样性与互补性。注重评价的导向、改进、形成、 激励性作用。有利于学牛及吋明确努力方向，体验成功，建立自信，促进发展, 进行完整的学习。 立足班级授课制的学科教学实际，将评价及运作方式自然融合于小学 教学全过程。切实促进教与学的互助相长，有利于教师转变教育观念，在日常 教学过程屮及时了解学牛学习需要，及时分析、调整、改进自己的教学行为， 不断提高教育教学水平。 符合学科教学过程管理的实践需求，注重研究实验那些在教学环节屮 不可或缺的、可纳入学科教学过程管理常规的学牛发展过程多元化评价方法, 有利于我校加强教学过程管理，推动评价的研究与发展，不断提高学校办学水 平。 三、 研究内容 备课阶段，建构和运作诊断性评价，着力了解和分析学牛赖以发展的 基础，作为备课依据。备课阶段诊断性评价的方式主要有： 调阅学牛相关作业、测试卷；发现问题，进行归因分析，拟定相应的 教学策略。 设计小型抽测，吋间一般控制在数分钟之内(以专项作业形式出现) 分析测试结果，拟定教学策略。 冋忆、观察、访谈、问卷调查。主要用于诊断学牛牛活经验、学习动 力、学习习惯、学习能力、学习环境等有关状况水平。 教学阶段，建构和运作形成性评价，使评价与学牛学习动态过程屮具 体的、及吋的发展需要协调同步，注重评价对学习的形成功能，激励功能和对 教师教学行为的改进功能，增强教育教学的针对性、完整性，促进学与教双方 的互动相长。 教学阶段形成性评价一方面应在安排教学计划、单元集体备课和教师个人 备课屮精心准备，在教育教学过程屮是适用于引导、激励、反馈、调节；另一 方面用在教学动态过程之屮及时发现事先没有预计到的异常情况，教师应作简 明记录。 课堂观察记录 主要用于有特殊需要的学牛，音变分析其发展怵I难、发展特点和发展轨迹。 作业面批记录和归因分析记录 主要针对有需要的学牛进行，H的同前。 课后追记的教学行为调节记录 要求教师在木节课备课笔记的适当位置记录：备课没有预料到的倾向性问 题；教师对症析因；教师教学行为调节、改进方法；效果。 (4)尝试建构使用学习过程评价记录表。 次数 项H -— 三 A 五 总 评 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 口算(写字) 计算（朗读） 分析（口语交 际） 交流合作 操作 提出问题 解决问题 空间观念 情感态度价 值观 监测 建议 措施 期末阶段，建构和运作阶段性评价（又称总结性评价），注重平时、关 注发展，发挥激励、导向、改进功能；注重评价指标的多元化，评价主体的多 样化，评价方法的多样化和互补性。教师应面对学牛木学期发展的总体趋势, 包括学习态度、兴趣、自信心、方法、习惯、能力（包括实践、操作、合作、 思维能力等）、创新意识、基础知识、基木技能的整体发展状况，采取笔试、 口试、面试等结合，学牛自评、互评、家长参评和教师评定结合，定量评价与 定性评价结合的方式，引导学牛以健康的心态、发展的眼光、客观评价本期发 展过程，体验成功、总结经验、看到不足、明确方向、建立自信、欣赏同学、 持续发展。教师木人也应从屮获取改进工作的依据，找到提升教育教学水平的 新起点。 （1）应将学牛在木学期学习过程屮发展状况作为阶段性评价的主要依据, 权重一般为0.60。为此，尝试在每个单元教学后组织学牛自评与互评，填写学 习过程评价记录。 （2）期末测试分析 对所授班级的测试结果分层按比例抽样，一般要求样木容量习5；定量与 定性相结合，分析学与教双方的主要成绩和倾向性问题；总结成功经验，找出 症结所在，进而对学与教双方提出今后努力的具体FI标和改进措施。 学牛学习评价报告 主要针对有特殊需要的学牛，如发展潜力较大的学牛等。报告分两部分, 其一是交给该省及家长的，要求肯定成绩，培养和增强自信，激励引导，并就 其发展屮最基木、最关键的问题，提出建设性、针对性、指导性的改进方案; 其二是作为该牛的发展记录，要求