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评价后的思考 ——关于? 11考物理命题的几个问题 朱行建 （安徽省宣城中学宣城市242000） 教冇部为了规范中考的管理，从1999年开始连续五年组织全国屮考管理及试卷评价工 作，并于2000、2001、2003三次组织开展了各省市命题人员的研修培训，并下发了《教育 部关于积极推进屮小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002J26号）文件，以进一步推 进初屮毕业、升学考试改革，配合基础教育课程改革的实施。 五年来屮考改革取得了明显的成就。一是明确了屮考改革的指导思想；二是确立了命题 的理念；三是促进了命题技术的创新；四是规范了命题、审题、阅卷的管理T作；五是初步 形成了评价机制；六是推进了高屮招生制度的改革。就命题的基木理念而言，主要一是坚持 以学生发展为本，切实体现素质教冇面向全体的要求，严格依据课程标准命题，切合初屮教 学实际，不出偏题；二是强调能力立意，重视运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问 题能力的考杏；三是注意应用性，加强社会实际与学生生活实际的联系，考杳实践能力；四 是增强探究性，试题要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性发挥，以引导创新 意识能力的培养；五是注重综合性，注意学科的内在联系和知识的结合，引导学生关注对所 学知识适当的重组与幣合，考杳学生对知识结构体系的整体把握能力；六是坚持教冇性，试 题应注意体现积极的价值取得，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的 现代意识；七是体现时代性，注意结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、人类和世 界的命运。 但是通过近两年来的物理试卷评价工作，我们物理试卷评价组认为一些命题人员对命题 理念的理解也存在着一些片面的认识。下面就近两年来全国试卷屮普遍表现出来的一些问题 作一分析与探讨。 一、关于探究性试题的取材问题 近两年齐地在探究性试题的编制上积极探索，命制了一些较好的典型题目，达到了考查 的目标。但是在试题的内容収材上有较多的高屮内容，它们涉及全电路欧姆定律、斜抛、动 量定性等高屮的难点内容，要求学生必须掌握有关高屮的知识才能解答问题。这种表面探究 的问题，脱离了初屮学生的认知水平，试题难度过大，影响了试卷的效度和信度，没有达到 考查的目标。这种把高屮内容作为探究项目的试题一旦漫延，将会给初屮物理教学带来不利 的影响。 例1：在“用电压表测电压的实验”中，晓聪同学先测得电池组两端的电压为3.0V,然 后将两只灯泡L】、0并联在电池组两端，测得L】、b两端电压3、5均为2.5V,如图所 示，由此得到：并联电路屮，备支路两端电压 。 此时他发现了问题，并联的两个灯泡的电压小于3. 0V, 0. 5V的电压哪里去了呢?经过分 析与检杳，他提出猜想：电池内部可能有电阻。如果是这样的话，我们把并联的两个灯泡等 效成一个电阻，则电池内部电阻与这个等效电阻相当于是 联的（填“串”或“并”）， 这个内电阻就应分得一定的电压。根据欧姆定律，若增大外部电路屮的电阻，电路的总电流 就会 ,电池内部分得的电压就会 ,那么，外部电路得到的电压就会 o （填 “增大”、“减小”，或“不变”） 想到这，他立刻找来了滑动变阻器，设计了一个电路，进行实验，结果与猜想完全一致。 他高兴极了……喜悦过后，他又有了新的思考，提出了新的问题。请你： （1）在右边的虚线框内M岀他设计的电路图。 木题涉及全电路欧姆定律的知识，是高屮教学的一个难点，如果对这一知识不了解，更 作答木题是较难的。木题设计没有起到考杏学生科学探究的目的。 二、 关于科学方法的考杏问题 新课稈将“过稈与方法”作为重要目标Z—，各地试卷也将这一目标作为考查的重要方 面编制了许多优秀的试题。但是“过程与方法”是紧密结合在一起的，即试题编制应在考查 分析与解决问题的过程屮渗透科学方法的考查，而不是将两者分离，刻意去设计纯方法性的 试题，将科学方法作为一种知识的内容要求学生去记忆。这种将方法异化为知识的考杳显然 是不可取的，它不符合新课程的教学理念。 例2：下列四组连线情况完全正确的是 D、物理学习中的科学方法 在研究多个用电器纽?成的电路时,引入总竺*— 控制变色法 研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关一^5^二类比法 研究形成电流的原因时，电压对照水、等效法 木题的设计脱离了具体的物理情最，没有在分析与解决问题的过程屮进行方法的考查。 这只是考杳学生的记忆能力，不能起到考杳学生应用科学方法的能力。 三、 关于实验题数据设计问题 实验是研究物理学原理规律的重要方法，人们在设计实验研究问题时，要考虑到如何控 制实验条件，尽量减小实验误并，使测量的数据能反映出物理学的原理与规律。可以说实验 数据的准确程度对物理学的原理与规律有直接的煤响，这一点大量的物理学史屮有过经验和 教训。因而，在命制中考试题时，不能随意想象