教育资料4.5.2线段的长短比较学习.docxVIP

教育资源 4.5 最基本的图形——点和线 4.5.2 线段的长短比较 一、基本目标 【知识与技能】 1．使学生在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可 以度量、 比较大小以及进行一些运算． 使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识， 从而初步了解数形结合的思想． 2．使学生学会线段的两种比较方法及表示法． 3．通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力． 二、重难点目标 【教学重难点】 对线段与数之间的关系的认识，掌握线段比较的正确方法，是本节的重点，也是难点． 一、复习线段的概念，引出线段的长度的度量和表示 1．学生动手画出 (1) 直线 AB． (2) 射线 OA． (3) 线段 CD ． 2．提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？ (如果有学生将直线、射线也量出了 长度，借此复习直线和射线的概念． ) 3．提出数与形的问题：线段是一个几何图形，而线段的长度可用一个正数表示．这就 是数与形的结合． 4．线段的两种度量方法： (1) 直接用刻度尺． (2)圆规和刻度尺结合使用． (教师可让学 生自己寻找这两种方法 ) 5．教师再讲表示法：线段 AB =7cm． 二、通过实例，引导学生发现线段大小的比较方法 教师设计以下过程由学生完成． 1．怎样比较两个学生的身高？提出为什么要站在一起，脚底要在一个平面上？ 2．怎样比较两座大山的高低？只要量出它们的高度． 由此引导学生发现线段大小比较的两种比较方法： 重叠比较法 将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的位置．教师为学生演示， 步骤有三： (1)将线段 AB 的端点 A 与线段 CD 的端点 C 重合． (2)线段 AB 沿着线段 CD 的方向落下． (3)若端点 B 与端点 D 重合，则得到线段 AB 等于线段 CD ，可以记 AB=CD． 若端点 B 落在 D 上，则得到线段 AB 小于线段 CD，可以记作 AB＜ CD． 教育资源 教育资源 若端点 B 落在 D 外，则得到线段 AB 大于线段 CD，可以记作 AB＞ CD． 如图 1-6． 教师讲授此部分时， 应用几个木条表示线段 AB 和线段 CD ，这样可以更加直观和形象． 也 可以用圆规截取线段的方法进行． 数量比较法 用刻度尺分别量出线段 AB 和线段 CD 的长度，将长度进行比较．可以用 推理的写法，培养学生的推理能力．写法如下： 因为 量得 AB=××cm， CD=× ×cm， 所以 AB=CD( 或 AB ＜CD 或 AB＞ CD)． 总结：现在我们学会了比较线段的大小， 还会比较什么？学生可以回答出， 可以比较数 的大小，进而再问：数的大小如何比较？ (数轴 )再问：比较线段的大小与比较数的大小有什 么联系？ 引导学生得到：比较线段的大小就是比较数的大小． 三、应用实例，变式练习： 1．如图 1-7，量出以下图形中各条线段的长度，比较它们的大小．并比较一个三角形 中任意两边的和与第三边的关系．可以得出什么结论？ 2．如图 1-8，根据图形填空． AD=AB+______+______ ，AC=______+______ ，CD=AD -______ ． 3．如图 1-9，已知线段 AB ，量出它的长度并找出它的中点、三等分点、四等分点． 4．如图 1-10，根据图形填空， (1)AB=______+______+______ ．(2)AB-a=______+______ ． 四、小结 1．教师提问：怎样表示线段的长度？怎样比较线段的大小？通过本节课你对图形与数 之间的关系有什么了解？ 2．根据学生回答的情况，教师重点总结数与形的结合以及比较线段大小的两种方法． 板书设计 线段的长短比较 一、 二、 怎样表示线段的长度 三、 四、 怎样比较线段的长度 1、 重叠法 2、 3、 数量比较法 教育资源 教育资源 五、 六、 课堂练习 七、 小结 课堂教学设计说明 1．本课的教学时间为 1 课时 45 分钟． 2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个 初步的认识． 为将来的学习打下基础， 这节课是一堂起始课， 它为学生的思维开拓了一个新 的天地． 在传统的教学安排中， 这节课的地位没有提到一定的高度， 只是交给学生比较线段 的方法，没有从数形结合的高度去认识． 实际上这节课大有可讲， 可以挖掘出较深的内容． 在 教知识的同时， 交给学生一种很重要的数学思想． 这一点不容忽视， 在日常的教学中要时时 注意． 3．学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过 这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识． 4．在课堂练习中安排了度量一些三角形的边的长度， 目的是想通过度量使学生对 “两点 之间线段最短