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让孩子意识到错误 才能改正错误？ 有一天，与一位家长讨论孩子写作业慢的问题。 这个孩子因为写得慢，经常挨留。家里人很在意这件事，为孩子的书写速度着急。结果，孩子也为此感到难堪，她明明是被留下来写作业，却掩饰说是留下来帮同学的忙或者是记作业。 我问：对于挨留这件事情，要不要如此关注呢？妈妈说：我的想法是，让她意识到错误，才会改啊！ 让孩子意识到错误，才能改正错误，这应该是绝大多数人的观点。那么，是否有另外的可能呢？ 如果仔细推敲， “慢”和“错误”并不能完全划等号，这个问题在后来的咨询中进行了详细的讨论。 在这里，我继续沿着妈妈的思路追问： 以慢这件事情来说， 你们已经多次让她意识到错了吧？甚至她都不好意思承认自己挨留了， 那么，改的效果怎样呢？很显然，这正是妈妈苦恼的地方。 我提了另外一个问题： 假设我们发现孩子慢， 但从来没告诉她，而是设法肯定她、 调动她，让她不知不觉变快， 是否更好呢？ 这听起来似乎很有难度，其实并不难。 如果我们总是告诉孩子慢，她也总是关注这个“错误” ，并 不断发现慢的证据，那么，孩子就确信自己是个“慢小孩” 。如果家长老师总是注意这个缺点，总是批评她，那么，就进一步强 化了这个论断。为什么孩子往往知道问题所在，却 “屡教不改” 呢？因为频繁的提醒和批评，让她深深地相信：我就是这样慢！也就是说，孩子接纳了“慢小孩”这个标签，不相信自己能快， 完全失去了改变自己的心理动力。 就算我们施加压力， 让孩子变快了，但是，她心中的自我形象，还停留在“慢小孩”的阶段。 相反，我们不妨来设想另外一种可能： 关注孩子写得快的时刻。比如，昨天她用了 13 分钟，就抄写完好几个句子。那么，这时候，我们要是肯定她快，孩子根据自己的亲身体会，并不觉 得快是多么难以企及的目标， 此时她更关注自己的成就感。 并且，她会从中总结自己快的经验，比如，写的时候，尽量做到专注， 或者一眼多看几个字，这些方法，会用到下次的作业中，她会发现，自己越来越快。并且，一切都水到渠成，她不觉得这是多困难的事儿。 只要方法对路 改变孩子的行为是很容易的事情 恰好妈妈说了昨晚的一个情况： “她在抄句子的时候，我和她爸爸都提醒她，一句话一句话地抄，别一个字一个字地抄！这样太慢了！她虽然照办了，但是很不高兴。 ” 妈妈给出了一个很好的方法，但语气中隐含着责备，强调了孩子的慢，结果呢，孩子虽然照办，但很不高兴。我建议妈妈换一种方法，用商量的语气对孩子说：你一个字一个字地抄，也是可以的。不过，妈妈还知道一种更快的办法，你愿意试试吗？ 如果孩子愿意尝试，一定会发现这样更快。如果不愿意，我们尊重孩子的选择：那今天还是用你的办法，妈妈帮你记时间，看你平均一分钟抄几个字。明天，咱们再试试另外一种办法，看看一分钟抄多少字，然后，选一个你喜欢的办法。 妈妈说：不错，别说孩子，大人也愿意听啊！孩子应该具有与大人一样的最基本的需求——被尊重，原来没意识到这点！ 这让我想起另外一件事。 春节的时候， 4 岁的小外甥总是抢着接电话，他拿起听筒，扯着嗓子问：你谁啊？？显得非常不礼貌。不让他接电话，他就哭鼻子。 于是，我便问他：你想接电话，是吗？他说“嗯” 。我用柔和的语气对他说：接电话不能这么大声地嚷，如果你想接，我教你三句话，你学会了，家里所有的电话都由你来接， 好吗？ 小外甥很懂事地点点头，我教他的三句话分别是：你好；你 找谁呀？你等一下， 我去叫他。 考虑到小外甥才 4 岁，我教他的话，尽量通俗好记，没用“请问” 、“稍等”这些词。小外甥重复了一遍，我们便放心地让他接电话了。 开始的几次， 我比较留心，他做得很好，我就肯定他：打电话的人一定在想，这是谁家的小 孩呀？这么懂礼貌，还这么会说话，都能帮大人接电话了，真能干！ 小外甥虽然没说什么， 但明显很受用， 接电话的热情更高了。 家里的电话，基本都是找二舅的，二舅的朋友和学生都特别多，从除夕开始，电话就响个不停， 小外甥便成了极其敬业的接线生，去拜年的人， 都夸奖他，他干得可带劲儿了。 我去好朋友家吃饭，往二舅家打电话，电话那边，传来小外甥稚嫩的声音：你好，你 找谁呀？那一瞬间，感觉特别好，我心里也特感慨，就教了他一次，他却一直在坚持。由此看来，只要方法对路，改变孩子的行为是很容易的事情。 孩子一个字一个字地抄，本来就是慢，但我们换个角度，没有出现“慢”这个词，也能很好地调动孩子。小外甥扯着嗓子问“你谁啊”，也是非常不礼貌的行为，但是，我们回避“没礼貌大家都不喜欢” 之类的大道理， 也能让他变得有礼貌。 发现孩子的进步，对孩子的行为进行“正强化 我接触的许多家长， 往往对孩子的错误如数家珍， 对孩子的进步却视若无睹。 仿佛戴了一副有色眼镜， 专门筛选孩子的错误。 我想，他们的深层逻辑，一定是“发现错误，才能改正错误” ，我相