中美初中地理课程学习评价的比较研究.docVIP

第5卷第4期 北京教?商学院学报(自然科学版) Vol.5 No.4 2010 年 12 月 JOURNAL OF BEU1NG INSTTTUTC OF EDUCATION ( NATURAL SCIENCE EDITION ) Dcc.2010 中美初中地理课程学习评价的比较研究收稿日期:2010-07-12 作者简介：王晨光（1985-）, 收稿日期:2010-07-12 作者简介：王晨光（1985-）,男,北京市人，北京教育学院教师教育数理学院助理实验师。 52 王晨光- （北京教育学院教师教冇数理学院，北京100044） 摘要：以小国为主体、美国为客休对屮国和美国的初屮地理课程评价的口标、内容以及方法 进行调査比较研究。目的是为了更加深入地理解屮国初屮地理教育的特点，同时为屮国初 屮地理教育改革提供具有可操作性的经验。 关键词：屮美初中地理；课程学习评价；地理教育 屮图分类号：G6320 文献标识码：A 文章编号：CN1 1-5340 / N（2010）04-0052-05 1研究的冃的和方法 本研究的目的：通过屮美初屮课程学习评价的比较研究，更加深入地理解屮国初屮地理教育的特 点，同时为屮国初屮地理教育改革提供可借鉴的、具有可操作性的经验。 研究方法：首先明确进行初屮地理课程学习评价的冃标；英次，界定了评价在初屮地理课程学习 中的构成要素；最后，制定评价调查问题并进行实施与分析。 2初中地理课程学习评价的屮美比较 2」评价目标的比较研究 中国初屮地理课程学习评价的冃标指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过 程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价H标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并 举、泄性评价和定量评价相结合，创设一种，发现闪光点歲励口信心的激励性评价机制。 美国初屮地理课程学习评价的冃标指出：“评价的冃的是用來监控课程进程并作为课程结束后的 评价工具以便保证初屮地理课程学习的质量。我们可以从三个方面对课程学习进行评价。首先是课程 内容；其次要联系实际；然后建立解释。这是我们的评价变量。课程内容包括通过地理课堂学生所学到 的事实与概念联系实际是要求学生是否有能力可以将生活中所见到的一些日常现象与所学知识 联系起來。建立解释就是需耍学生不仅耍具备理论知识还耍有附加的实际经验进而支持白己想法和 结论。” 通过对评价H标的比较町以发现，中倒更加注Hl培养学生的情感、态度与行为，思想道徳方面的 内容更为突显；美国则希望借助评价使学生在学习过程屮真正进入地理情景,通过课堂学习与自身经 验进行独立思考进而提升解决问题的能力。二者评价的侧重点截然不同。 2.2评价内容、方法的比较研究 2.2.1中国初中地理课程学习的评价内容与方法 地理课程学习评价应当根据地理课程总H标与内容标准确定。屮国地理课程标准把地理学习评 王晨光:中美初中地理课程学习评价的比较研究 价的主耍内容概括为4个方面：“（1）评价学生解决地理问题的能力和过程o （2）评价学生科学方法掌 握状况和探究性活动的水平。（3）评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。（4）评价 学生在地理学习屮所形成的情感、态度和价值观”。 评价方法见表lo 表1中国初中地理课程学习的评价方法 方法书面测验观察法作业法评定量表法档案评价学生自评解 方法 书面测验 观察法 作业法 评定量表法 档案评价学生自评 解 释 学习开始前用以诊断学生是否具有 已有的地 理知识、技能，为教学提供依据；学习告一段落 也可用于检测学生的学习结果。 对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、能 力、情感、态度进行观察、记录，对 照 评 价目标 评价。 评价学生的科学方法与能力，由教师设计一项 作业任务，从学生完成该作业的质就，判断其 方法与能力的水平。 教师根据学生在某一活动中的表现，直接对其 结果做出评定的一种评价方法。 档案内容可由教师和学生共同选取，比 如作业、测验.自我评价.教师评价等。 可由教师为学生提供评价标准?让学生对照标 准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自 我评价。 备 注 釆用此法，要克服单纯以知识记忆为主、脫离 实际的倾向；检测题要体现探究性和开放性。一要注意在自然真实的状态下进行: 二要冇 进 行 重点,观察的内容与目的相一致;三要尽童克服主观因素干扰，认真做好记录° 好的作业设计不仅能反映出学生该方面的方 科 学法与能力，而且便于评价者观察记录，在一些虫键 点上能区分出评价对象的水平髙低. 此评定可以是描述性的，也可以使用程度、等 级或数值。 学生、教师和家长都可看到学生努力 学习的 结果，并可使学生进行自身的纵向比较°这样做可以消除学生的心理负担， 且有利」? 学生克服学习中的闲难, 控能力。 培养他们H我管理和调 2.2.2