赤壁赋》教学设计19 教案教学设计 .docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 赤壁赋》教学设计19 教案教学设计 赤壁赋》教学设计 〖作者/会员名〗扶摇仙子1234 赤壁赋 教学目的： 1熟读并背诵课文。 2体会课文景、情、理交融的特点,感悟语言运用的妙处。 3体会作者遇到挫折后体现出来的旷达乐观的情怀。 教学重难点： 1 体会景、情、理三者内在的联系。 2 语言运用的妙处。 教学课时：三课时 教学过程: 第一课时 一、导入： 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇　赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 二、示标。 熟读课文，理清思路。 三、简介作者及背景。 四、整体感知，理清思路。 1. 教师朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。 2. 朗读指导：结合“文赋”“骈散结合”的特点，找出文中押韵的韵脚。 3. 齐读。思考：本文写了一件什么事？作者的感情是如何变化的？ 讨论明确。乐－悲－乐。 五、对照注释自读课文。 注意加点字的读音。 壬戌之秋　斗牛之间　愀然　酾酒临江　扁舟　横槊赋诗　无尽藏也　相与枕藉 多义词。 卒：保卒余年　终，动词。　卒莫消长也　终于，副词。 属：神情与苏黄不属　关联，动词。　属予作文以记之　嘱托，动词。 举酒属客　劝酒，动词。 虚词：于：月出于东山之上　从　　徘徊于斗牛之间　在 此非孟德之困于周郎者乎？　被 词类活用：舞　泣　侣　友　渔樵　 六、学生质疑问难。 七、作业：熟读全文。 第二、三课时 一、 检查学生朗读。 二、 研习课文：　　 （一）学习第一段 1 指读第一段。 2 划出写景的句子，同桌讨论，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 3 小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。 4指导背诵要领：首先交代时间、地点、人物，其次是景物描写，是抒发感受，突出游人之乐。　 5学生试背，齐背。 6指名上黑板背写景物描写的句子。 （二）、学习第二段 1指读第二段。 2 教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 3 作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、啜泣、倾诉） 4 作者是如何描写箫声之悲的？ 借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种咽低回的哀音表现得十分形象、真切。 5记诵思路：乐－歌－箫声；齐背。 （三）研习第三段。 1 指名朗读。 2 提问：客人因何而悲？ “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 记诵思路：苏子问－客曰（孟德－周郎－吾与子） 齐背。 （四）研习第四段。 齐读。 针对客人的悲情，苏子做了什么样的回答？如何评价作者的观点？ 分小组讨论，全班交流。　 　　　　苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 　　作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物