对课例《找春天》的评价与想法.pdfVIP

点评信息技术与课程整合课例《找春天》 一、教学设计方案 1、课题概述：课题概述能够对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对本 课的课题、 课文语言、 插图等作了简要说明。 但并没有说明本课的在本单元或在 本册书中的地位，这是非常明显的一个课题概述的失误之处。 2、教学目标分析：能够很规范的从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三维目标入手加以阐述。 其中知识与技能方面能够在认、 写、读三个不同的层 次进行要求， 体现了知识目标的层次与完整性。 但没能写出具体哪些生字； 而过 程与方法中所写的更像是在说一种目标，而没有出现具体方法类的词语，例如： 学会迁移知识的能力写一篇文章“我爱盛夏”，只说仿写创编，方法不够明确； 情感态度价值观方面阐述的比较简练， 正因如此重点也比较突出， 但如果能把目 标阐述的更清楚、更具体一些就更好了； 4 、学习者特征分析： 学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、 情感态度 和学习基础等， 对学习者的兴趣、 动机等有适当的介绍。 但我感觉有些教育是有 些问题的，如同学们热爱春天， 那其他季节是否都热爱， 是热爱大自然还是春天， 我感觉冬天是我最美好的季节； 在就是学情分析中并没有简单的针对此种学情进 行教学策略的提示； 5、教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度轮番阐述，比 较清晰明了。 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开。 各教学环节 的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。 课堂一开始， 教师就引导学生读“春天来了， 春天来了。 ”“……仔细地找啊找 啊”使学生读出了感情， 读出了感悟， 把学生带入了春的世界， 很好地激发了学 生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力 和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其 在教师范读后学生试读环节， 处理的非常到位。 教师在具体语境中抓住重点词句 品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘” 等重点句子， 培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。 教学环节的设计也 体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受 春天、品读春天、描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这 一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。合作、探究的学习方 式体现不明显。学生之间的差异性注重不够。 6、教学评价 ：在本课例中，未提供教学评价，所以建议应该加以补充。教学评 价设计要有可操作，体现形成性评价和过程性评价。 7、学习环境和支持说明：“教师要求学生到生活中和大自然中找春天”是学习 资源的准备及自主学习环境。 设计不力，如增加课前让学生积累描写春天的词、 句；准备工具书。 二、教学资源 资源内容： 在本课例中， 针对教学现状和学习目标， 选择了合适的教学媒体 ppt ， 这是值得肯定的。没有呈现课件，既没有预设资源，又没有相关资源。 三、实施过程 1、教材处理：本节语文课，有语文味。语文课的最大问题不是怎么教的问题， 而是教什么的问题。语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。 而是用什么样的语言形式来承载这些内容， 即“怎么写的”。 本节课决不是为了 记住春天具有的一些知识， 而是学习作者如何抓住关键词句如“脱掉、 冲出、奔 向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”来描绘春色的，如何将情感用恰当 的言语表现出来的， 从而懂得这样运用语言的所以然。 这是学习的重中之重。 课 堂上，语文味表现在“自读课文”“