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小学数学小课题拓宽口算途径夯实计算基 础课题研究计划 xxxxxxxx 学年度上学期 “拓宽口算途径，夯实计算基础”课题研究 桥头中心小学侯建华 在小学中，历来非常重视计算教学。无论从长远来看， 还是从整体来考虑，计算能力应是每一个学生都必须具备的 一项基本能力，是每一个学生都必须具备的基本素质之一。 口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、 记忆，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简 算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实表明，口算 速度快的， 笔算速度也快， 正确率高， 反之， 口算速度慢的， 笔算速度也慢，正确率低。 “计算要过关，必须抓口算” ，这 是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口 算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的 思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力 的发展。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能 力着手。 一、学情 在实际的过程中，学生并不太重视口算。部分学生口算 速度、正确率均不能达到规定的的要求。通过发现：孩子普 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 遍认为这种题目太简单，做对了，骄傲情绪明显，做错了也 不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较 多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样 子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错 数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。出 现以上问题，大致有以下几种原因： 1.教师在指导口算方法上过死，缺乏灵活性，或者盲目 地追求口算方法的多样化而忽视了最优化，从而导致学生机 械记忆、思维僵化或者思维零乱、盲目。 2.教师未能结合年龄特点，从小培养学生的“数感”和 “符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极 性。 3.学生方面的原因，即俗话说的“粗心大意” ，这其中包 括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影 响，注意力分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。 二、训练目标 要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。通过口算 能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过 程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定 的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习， 使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根 据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。 三、措施 （一）、让学生明白算理。口算也称心算，是一种不借 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。口算要 熟练， 100 以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达 到“脱口而出”的程度。在学生说出算理时，教师要引导学 生优化算法。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然 后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。在让 学生说出算理的过程中，训练了学生的语言表达能力和思维 的灵活性。 （二）、口算与学生的游戏活动轻松的结合在一起，这 样可以收到事半公倍的作用。在小学低、中年级阶段，游戏 占据了孩子们的很多时间，孩子们经常在一起玩石子、跳绳 比赛、拍皮球比赛等游戏。我认为要教好学生，教师得有一 颗童心， 要能和孩子们一同欢笑， 一同游戏。 在课余时间里， 我常常和孩子们一起游戏，在跟他们玩拍皮球比赛时，我会 让他们数出自己拍了几下，然后把本组成员拍得的成绩累记 起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多多少，