小学数学_认识周长教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《认识周长》教学设计 学科（版本） 数学（青岛版课标教材） 章节 第五单元第一课时 认识周长 学时 1 年级 三 教学目标 1．结合具体情境和实际操作引导学生理解周长的意义，并能动手测量具体图形的周长。 2．在对长方形、圆和不规则平面图形等图形周长计算方法的探索过程中，进一步理解周长的意义，有效发展学生的空间观念。 3．在探究过程中，使学生充分感受周长与生活的密切联系，让学生充分体验学习数学的乐趣。 教学重点难点 以及措施 教学重点、难点：使学生理解周长的意义。 措施：运用交互式电子白板的演示功能，使学生对周长获得鲜明生动的认知表象；运用交互式电子白板的绘图功能，使学生亲身体验周长概念的形成过程；运用结合实物的具体操作，支撑学生对周长的动手操作和心智思考；借助白板的动态演示功能，组织富有思维含量的练习活动，活化和深化学生对周长的概念理解。 学习者分析 三年级上学期的小学生，思维处在直观动作思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，刚刚萌芽，需要大量感性表象和实际操作的支撑才能理解抽象的概念。本班学生数学学习兴趣浓厚，参与意识强，上课发言积极，能主动思考问题，喜欢运用新媒体新技术手段（特别是交互式电子白板）组织的课堂形式，但动手能力发展不够均衡。 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） 一、创设情境，导入新课 使学生在初步感知的基础上，借助分析和操作手段初步建立周长的概念。 1.感受辨析。 呈现小刚晨练围体育场跑步的多种情况：①不沿边线跑；②不到一圈跑；③恰好一圈跑。 2.分析建构。 结合已有经验，师生展开对话。 3.操作体验。 学生在白板上动手指常见图形的周长，教师引导学生在评价中思考。 4.提炼概念 借助不封闭图形，提炼周长的概念。 激活学生的已有经验，聚焦周长的可能形态，启动学生的思维活动。 从正反两个方面体验周长概念。 一是扩大了周长概念的外延，二是强化了对周长概念内涵的理解。 由反例出发，能有效激发学生的思考和表达周长概念。 利用白板的展示功能，针对三种“周长”的跑法，设疑激趣，创设矛盾冲突，引发学生讨论：什么才是图形的周长，理解并认识周长的意义。 通过白板的拍照功能，让学生对跑步三种情况进行比较，在形象的对比中建构周长的清晰表象。 二、动手操作，理解概念 在动手操作过程中，进一步丰富周长概念的外延和强化理解周长概念的内涵，学会具体图形周长的测量办法。 1.引出测量任务。 让学生完成练习纸上3个常见图形周长的测量任务。 2.学生自主尝试。 学生独立动手操作，小组内合作交流。 3.全班汇报交流。 学生分组汇报，教师点拨引导。 通过具有挑战性的任务，给学生较为开阔的思维空间。 借助融合着智力探索和动手实践的活动，引导和深化学生的理解活动。 先做后思，做思结合；先说后评，说思相携。在师生、生生互动中，促使学生的思维越来越清晰和深刻 此环节利用白板的画线、选取线条颜色、幕布等功能充分展示学生思考的过程，关注学生的生成性资源。 此环节应用电子交互白板的现场展示功能，由学生展示和介绍各小组的自主研究成果。这里，电子交互白板搭建起了生生交流、共享探究成果的学习平台。 三、巩固练习，深化概念 通过数一数、比一比的练习，引导学生进一步深化理解周长的概念本质。 1.你能数出下列图形的周长吗？ 2.正方形中的周长比较。 3.等边三角形中周长的比较。 4.怎么估算人工湖的周长？ 一是巩固周长概念，二是渗透周长计算方法。 明晰周长概念的数学本质，与日常经验中“以图形大小（面积）论定”周长的经验进行科学区分 此环节，我先请学生们结合组内研究情况将自己总结出的疑难要点展示在白板上，请“小老师”在白板上答疑解惑，学生通过对白板的书写、板擦功能的自由运用，让学生辨析周长和面积。周长的长和短与面积的大和小的结合有不同的表现形式，这样的练习有效地去除了学生头脑中思维定势的错误干扰。在这一展示环节中，在生生交流、师生交流之外，将学生与文本的交流的重要性凸显出来。这为学生后续的研究提供方法的引导，铺设道路。 四、全课总结，完善认知 总结学习收获， 延伸课外学习。 1.谈收获，完善认知。 2.布置课外拓展任务：在生活中找一找，什么地方用到了周长这个知识来解决问题？ 在回顾中，梳理认识，丰富学习体验，完善认知结构。 培养学生用数学眼光观察生活的习惯，把课内学习向课外延伸。 此环节，借助白板的回放功能，我引导学生反思自己的学习过程，促使他们畅谈感受，提升自己的研究策略水平。在课堂教学的尾声，提出新的研究任务，既拓展了学生的研究视野，又为学生展开后续的研究活动指出了方向。 《认识周长》学情分析 一、一般性分析 三年级上学期的小学生，思维处在直观动作思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，刚刚萌芽，