有感于新教材goforit的教学.docxVIP

有感于新教材 Go for it 的教学 传统的观念中， “先进教师 ”的形象就是那灯光下， 埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。 就是那不顾自己的身体健康，仍然带着病痛，在那讲台上，拼命地讲， “春蚕到死丝方尽 ”的人民教师。终于有那么一天， “先进教师 ”声音哑了，身体不行了，学生也不行了。因为没有了老师，他们也不知道怎么学习了。经过十 多年的初中教学，在献 “声”教育事业后，我领悟到，一个学会 “偷懒 ”的老师可以培养出更优秀的学生。 下面谈谈我如何抓住初中生的心理特点， 在课堂中运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既 “偷懒 ”又能提高教学质量的效果。 很多老师埋怨， “我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包 ”。 其实，我也经常 “偷懒 ”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。 在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得 5 分，会解答问题的得 分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不 懂而害羞，更不会不懂装懂。 看着一张张自信的小脸， 我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改， （其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业 的目的。 再如作文课，我经常是上半节写作文， 下半节点评作文。 敢于在全班面前主动 举手朗读自己的作文的可以得 20 分，会说出作文优、缺点的，说出一点得 5 分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。 回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们 “偷懒 ”了，但同时我们的学生却形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？ 课堂上， 有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是 “吃力不讨好 ”。 因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节 课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学 Go for it 六年级下册 Unit 10 时，我从网上下载了一些 Pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下 子就被吸引了，我便趁热打铁地  “Would you like a pizza?  ” “What size pizza would you like ? ”“ What would you like on示it范?性地问了”三位学生以后， 我就要求各组同学做 Group work : SA: “ What size pizza would you like? What would you like on it ? ” SB: “ I ’ d like a large pizza. ” “ I ’ d like mushrooms, tomatoes, and cheese . SC: “ What size pizza would he/she like? What would he/she like on it ? ” SD: “ He/She’ d like a large pizza. ” “ He/Shemushrooms,’dliketomatoes, and cheese . ” “ What size pizza would you like? What would you like on it ? ”?  ” 不到十五分 ，全班学生都能朗朗上口了， 种方法很适用于学新句型 和生 ，又能和学生的 相 系，全班同学在小 活 中互相帮助 ,在用中学 掌握。学生 趣都很高。接着 学生听一段 Pizza 的 况 音， 下 的物品、 人的 号 和住址。 下工作人 常 的 。 最后 学 生 the newspaper ad for Pizza Express ，根据广告的内容，模仿 音，每一小 做一个打 的 。学生的思 活 起来， “ What toppings are on the pizza? ” “ What size pizza would you like? “ What would you like on it? ” “ What kind of pizza would you like ? ” “ What other things would you like ? ” “ What else would you like ? ” “ Anything else? ” “ Do you like any drinks? ” “ Is that all? ”