新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究教育文档.pdfVIP

新课改背景下对杜郎口教学模式的反思研究 一、“杜郎口旋风”介绍 “杜郎口”是新课改背景下继江苏洋思中学之后升起的又 一颗新星， 成为茌平县初中教育的“东方明珠”， 连年被评为市 县“教书育人”先进单位， 省教科所称其为农村教学改革的先进 典型。杜郎口中学的教学改革其影响范围与影响力度确实已经掀 起了中国基础教育的一股旋风，人称“杜郎口旋风”。有人说， 他们真正开放的教学促进了学校的全面发展， 做到了把课堂还给 学生，是素质教育的希望。有教育专家称，杜郎口中学掀起了农 村教育的一场革命， 山东省教科所认为， “杜郎口中学触及到了 当前我国教育改革的若干深层次问题， 解决了若干重大问题， 是 具有原生性，开创性，扎根于本土的农村改革典型。” 二、“杜郎口教学模式”介绍 杜郎口中学围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、 三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容 量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六 环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评。 杜郎口中学将学习任务分配给每个同学、 每个小组来 完成，以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形 式如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等展现。学 生根据自学后对文本的把握， 展开师生间的共同讨论， 预设学习 目标，展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用 和对感悟进行提炼提升。 以个人或小组为单位回顾预习情况， 进 行组内、全班的展示和交流，并对前面的课进行反思和总结，对 预设的学习目标进行回归性检测。 三、“杜郎口教学模式”的反思 杜郎口教师尽量为每一个学生提供自我展示的机会，体现 “为了每一个学生发展”的课程改革宗旨。 在课堂上， 学生有一 种自我表达、 做学习主人的意识， 表现出了自我获得和自我实现 的快乐。 教师不再是知识的“播种机”， 走下了“霸占”已久的 “权威圣坛”，把课堂教学的大部分时间还给了学生， 使讲台成 为学生自我展示的舞台。 这些改革实践的尝试初见成效， 但也不 乏遗憾之处。 1. 教学组织形式过于僵化， 缺乏灵活性和多元性。 杜郎口中 学改变了集体授课不注重师生、 生生互动合作的弊端， 推行“小 组合作讨论式”的教学组织形式， 但其对“小组合作讨论”的应 用又过于宽泛和僵化， 教学组织形式从原本的班授制模式陷入了 小组合作模式， 而并没有根据学科特点对教学组织形式进行选择 和重组，地区的文化背景不同，生产力发展水平不同，教育发展 程度也有差异， 未来的教学组织形式需要进行灵活多样、 博采众 长的本土化变革，以呈现出多元化，综合化的态势。杜郎口“小 组合作讨论式”的教学组织形式有效地激发了学生的自我意识， 培养学生的主体性， 体现了教学活动的社会性。 但“小组合作” 的形式并不适用于任何课型， 每一种教学组织形式都有特定的目 标指向和适用范围，如班级授课、分组教学、小组合作学习、个 别教学、现场教学乃至复式教学，等等，都应有其适用的范