浅谈高中生英语学习动机的培养与激发2019年文档.pdfVIP

浅谈高中生英语学习动机的培养与激发 一、背景 自 Gardner 和 Lambert 于 20 世纪 50 年代末提出融入型和工 具型学习动机分类以来， 在第二语言领域， 学习动机一直是学者 们研究的热点。我国的英语学习动机研究始于 20 世纪 80 年代。 进入 2l 世纪，学习动机研究进入了蓬勃发展时期，动机研究呈 现出多元化的新格局。 2002 年高一虹等人通过大规模的分层抽 样调查，总结出在我国大学本科学生 / 研究生的外语学习动机的 类型，并且深入分析这些动机类型与个人因素、动机强度、自我 认同变化的关系。但目前的动机研究的成果中，针对中学生、特 别是高中生的较少。 由于高考这支指挥棒的影响和高考所带来的巨大压力， 使得 高中英语教学逐渐偏离了正常轨道，违背了语言学习的本来目 的――就是为了交流、 沟通。 许多英语教师在课堂上往往是满堂 灌的教学生单词、语法，背课文，而严重忽视了学生英语口语的 训练以及英语交际能力的培养， 结果相当一部分学生失去了英语 的学习兴趣， 更无法激发学生的英语学习动机。 再加上英语课外 的活动时间的减少， 这些原因更都导致了学生的学习动力有所下 降。有的学生知道英语是高考科目， 在高考中的比重还是很重要， 却又提不起学习英语的积极势头， 造成英语学习成绩不理想， 提 高难。 二、学习动机的内涵与分类 动机是激发、 维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机 对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。 英语学习动机是人类行为动机之一， 它是推动英语学习的一 种内部动因， 它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望。 是英语 学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状 态。也可以这样认为， 英语学习动机是一种学好英语的内在需要， 在自我调节的作用下， 与外在诱因相互协调， 从而被激发、 维持， 并朝着积极方向努力的心理状态。 在英语学习活动中， 学习动机具有动力作用， 是学习过程中 的动力源， 是语言学习诸个体因素中最能动性的因素之一， 与学 习效果的联系极为密切。 国外英语教学专业的研究表明， 英语学 习效果的 70%取决于学习者的学习动力，动机的水平和强度直接 影响到学生能否有效地进行学习。 因此，当务之急就是要培养和 激发高中生的学习动机。 学习动机可以分为以下几类： 根据学习动机内容的社会意义， 可以分为高尚的与低级的动 机或者是正确的与错误的动机。 高尚的、 正确的学习动机的核心 是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一 起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学 习动机只来源于自己眼前的利益。 例如，有的大学生努力学习只 是为了个人的名誉与出路等。 根据学习动机的作用与学习活动的关系， 可以分为近景的直 接性动机和远景的间接性动机。 近景的直接性动机是与学习活动 直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生