小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

《平均数》教学设计 【教学目标】 1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。 2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 【教学重点】 平均数的意义和求法 【教学难点】 平均数的意义 【教学过程】 一、激趣导入： 师生交流喜欢的体育运动项目，导入师徒四人“1分钟投篮比赛”情境。 二、初步建立平均数的意义 1、平均数建立的准备——①号同学1分钟投篮水平。——5个（每次都投中5个） 2、初步感知平均数的产生和意义——②号同学1分钟投篮的水平。 （三次进球的个数分别是3、4、5）由问题“用哪个数表示2号同学的投篮水平呢？”启发学生思考，交流，得出结论：通过“移多补少”的办法使得每个数看起来同样多。得到能代表②号同学一分钟投篮的一般水平——4个。 3、再次体会平均数的意义——③号同学1分钟的投篮水平。 学生借助前面的操作和思考进一步体会和认识平均数的产生。平均数可以通过“移多补少”或者“先合、再分”的计算得到。通过质疑、交流、讨论使学生进一步明晰：平均数代表一般水平。 4、深化理解平均数的特点：进一步理解平均数的本质及性质——老师1分钟投篮情况。 （1）平均数特点之一：介于最小数和最大数之间。 引导学生通过直观感知、估算体会平均数比最大的数小，比最小的数大。 （2）平均数的特点之二：“敏感性” ：一组数据的平均数易受这组数据中每一个数据的影响。通过对比、观察、发现，其中只要有一个数据变化，平均数就会变化。 （3）平均数特点之三：比平均数多的部分和比平均数少的部分同样多。通过对比观察、质疑、讨论、交流发现平均数背后隐藏的特点。 ①初步观察，发现特点——比平均数多的部分和比平均数少的部分一样多。 ②举例验证，进一步体会平均数的特点——比平均数多的部分和比平均数少的部分一样多。 （4）借助平均数的特点解决问题。 借助平均数的特点：比平均数多的的和不够的同样多初步判断“平均数”的正确与否。 三、拓展深化，活学活用。 1、通过生活中的一些衡量整体水平的数据引导学生借助平均数的特点进行说理，解决问题。 2、通过自我评价，体会平均数的利用价值。 《平均数》学情分析 学生在前面的学习中已经积累了大量统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析，所以，教学本单元时，要充分利用学生的知识基础，确定适当的教学起点，尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，达到教学目标。同时，在二年级下册已经学会利用统计结果进行合理的预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。在本单元的教学中，要注意结合实际情境，使学生理解在日常生活中为什么要使用平均数，进一步体会平均数的意义。 通过课前学情调查可以看出：学生学习过“平均分”，也只会求平均数，但对平均数的意义不理解，对极端数据缺乏认识。这是教学重点也是教学难点，在研究平均数的过程中重点突破对平均数意义的感知和理解，练习设计中可以设计问题帮助学生进一步理解平均数的意义，同时渗透移多补少的方法。 《平均数》教学效果 “平均数”这一教学内容在小学数学与传统教材相比，教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量，因此，我在设计教学预案时，努力通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”简言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。 本节课学生学习了平均数意义，了解了平均数的特点，进一步培养了估计意识、猜想意识和推理能力的发展。本节课，达到以下几个效果： 1、学生通过观察、比较，理解了平均数产生的必要性和平均数的意义。 2、感知并理解平均数代表的是一般水平，是一个虚拟的数。 3、在师生、生生的交流互动中，学生知道平均数是有一定范围的，培养了学生的估计