小学语文_《彩虹》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《彩虹》教学设计 设计说明 本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中，教师应以朗读为主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，创造性地学习。紧紧围绕学习生字、积累语言展开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”的懂事。同时鼓励学生尝试仿写，使他们享受到学习的快乐。 课前准备 教师准备：(1)课文相关图片。(2)重点句段教学辅助课件。 学生准备：上课使用物品。 课时安排 2课时。 教学过程 导入 图片出示彩虹，学生认识 揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹) 提问：为什么叫彩虹呢？引导学生认识学习“虹”字。 出示“虹”的甲骨文，让学生知道为什么用虫字旁。 再次出示图片，提问：彩虹像什么？出示第一段，朗读。认识“座”并与“坐”进行区分。 初读感悟 这么美丽的桥上会发生怎样的故事呢？今天我们一起走进《彩虹》这一课。本文的主人公是一个小女孩，她有非常多的奇思妙想，我们一起走进看一看吧！ 出示课文朗读要求，学生朗读全文。 提问：她把这些奇思妙想都告诉了谁？爸爸、妈妈、哥哥。那我们一起去看一下吧! 感知课文 我们先看一下，她跟爸爸说了哪些想法吧！出示课文第二段，请同学来读一下，评价指导。 怎样才能读好本段课文呢？引导学生发现问句，指导读好问句。 出示问句“爸爸，你浇花用的那把水壶呢？”学生自读，指名读，引导学生读好问句，读好断句。 出示“浇花”，浇是本节课的生字，引导学生认识浇字，并利用换偏旁，引导学生猜读“烧、挠、晓、绕、侥”，并用口诀进行字串识字教学，“有水把花浇，有火把水烧，有手轻轻挠，有丝把线绕，有日要破晓，有人就喊侥”。 引导学生朗读小分句组成的长句子，“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不是我在下雨吗？”指导：读好每一个分句后再练习朗读。学生朗读并指导。发现本句话中的动词，指导学生学习动作表演。 在练好问句的情况下，指导学生朗读整段课文，强调感情语气。 创设情境：假如我是爸爸，你是小女孩，应该怎么样读。请学生朗读，并及时进行反馈。学生练习。 提问：如果真的像小女孩说的那样，爸爸会高兴吗？出示“高兴”，引导需要学生学习“兴”字。 先观察“兴”的书写要点：主笔、关键笔画、易错点，范写生字，并出示口诀“一点低一点高，一撇连到腰，腰间一横长，下面撇点扛”，指导学生书写。学生练习，小对子之间互助检查。 朗读提升 通过第二段的学习，同学们的朗读都有很大的进步，那我们一起看一下，小女孩都对妈妈、哥哥说了些什么吧！ 回忆一下第二段我们是如何朗读的，小对子之间互相朗读第三、四自然段，注意感情、语气、动作。小对子合作练习。 学生交流朗读，教师进行指导。 五、拓展提升 1.通过我们的朗读，你们发现这个小女孩是个怎么样的孩子？学生交流回答。（孝顺、可爱、善良） 2．如果换做是你，眼前有一座美丽的彩虹桥，你会为谁做些什么？学生拓展回答。 3.课下小练习:画一下我们刚才说的场景，把我们的想法写下来。 板书设计： 彩虹 虹 座 兴 《彩虹》学情分析 一年级一班现有学生29人，其中男生13人，女生16人。处于一年级下学期，学生已经养成了基本的语文学习习惯，在朗读课文、识记生字方面都有了一定的认识，学会了些学习方法。但是也存在一些共性的问题，比如朗读方面的唱读，书写方面的位置不准确，生字识记仅仅是停留在认识层面，没有学会如何去发现或者了解生字，这是学生在学习方面的一些欠缺，在本节课的学习中应该注意并积极进行指导。 同时，班级的同学之间也存在着很大的差异性，首先是男生的差异，女生在朗读方面比男生表现好，在表达方面也较男生有很大的进步，同时男生在思维活跃方面明显优于女生；其次是认识能力的差异，大部分同学已经能够通过预习读通课文，认识生字，但是还有5名同学在这方面比较弱；还有就是课堂表现的差异，大部分能够在课堂上表现比较认真，但是有几名同学自制能力较弱。这是在本节课中需要着重注意的。 《彩虹》效果分析 本课教学设计的教学目标基本达成，学生的学习和理解能力都有进步。 通过课堂的问题反馈和课下的师生交流，我发现本节课学生的兴趣较为浓厚，对课文的大概内容认识比较清楚，生字识记和朗读都有很大的进步。总体而言，达到了预期效果，是一个相对成功的案例。 《彩虹》教材分析 《彩虹》是人教版小学语文一年级下册第四单元的第4篇课文。《彩虹》一课主要描述的是富有奇思妙想的我站在“彩虹桥上”后的无线遐想，我为爸爸下雨，帮妈妈拿镜子，荡秋千裙子我的裙子变出彩云，从而告诉我们要做一个关爱家人的孩子。 根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合一年级