小学语文_全神贯注教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

【教学设计】 学科 语文 年级 四年级 课题 全神贯注 课时 一课时 课型 新授课 教学目标： 1.通过品读描写罗丹动作、神态等方面的语句，体会罗丹工作全神贯注的品质。 2.进一步学习虚实结合的写法，体会这种写法在表现人物方面的作用。 3.运用所学方法，修改写作片段。 学习效果评测工具： 小练笔 学习方法： 自主探究、合作学习、联系旧知 自主学习单： 一、初读课文 1.我读了（ ）遍课文。 2.我做到了：正确 正确、流利 二、生字新词 1.认读下列词语。 雕塑家、邀请、茨威格、挚友、端详、叽里咕噜、吱吱响、痴痴地、上锁、吁了口气 2.通过查阅工具书，我理解了下列词语的意思。 挚友、端详、全神贯注、杰作 三、整体感知 思考：课文讲了一件什么事？ 四、初步感悟 1.发现文中运用了哪些描写人物的方法。 2.你看到了一个怎样的罗丹？ 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 联系旧知，观察雕塑，导入新课 1.引导学生回顾《尊严》一课 2.出示部分罗丹雕塑图片 1.回顾《尊严》一课描写人物的方法 2.欣赏罗丹雕塑艺术 1.学习新课时，有目的地去关注本课描写人物的方法 2.感受罗丹雕塑的美，为探究作品形成过程留下萌芽 整体感知 提问“全神贯注”的含义，谁全神贯注地做什么。 说说“全神贯注”的意思，从课题出发，概括课文主要内容 梳理课文主要内容 精读品味 1.提出自学要求：划出最能体现罗丹全神贯注修改雕塑的句子，谈感受 2.启发：茨威格从哪些角度观察罗丹全神贯注地修改雕塑的？ 3.指导朗读全段。 1.用默读，圈画批注的方法自学课文。 2.思考第二段中茨威格的观察角度。关注动作描写和神态描写的句子，交流感受。 3.在教师的引导下发现时间延续、虚实结合的写法，并体会其表达作用。 3.朗读第二段 通过默读自学，聚焦重点段落。在学习重点段落中，运用所学描写人物的方法体会人物形象，进一步虚实结合的写法。 点拨提升 1.提出问题：为什么第二段没有写罗丹的语言和心理？ 2.文中哪里描写了罗丹的语言？ 3.引导学生关注茨威格对罗丹作品的评价。 1.通过思考，进一步体会罗丹工作的全神贯注。并且明白人物描写不必面面俱到。 2.朗读描写罗丹语言的句子，进一步体会罗丹工作时的全神贯注。 3.关注修改前茨威格的评价，想象修改后的评价，明白罗丹艺术作品的杰出。 4.朗读茨威格的话，联系生活谈体会。 通过联系前后文，从文中其他语句，进一步感受罗丹工作的全神贯注。 迁移运用 点评学生写作片段 根据本课所学方法，修改课前的写作片段。互相交流学习。 通过修改、交流，将所学方法运用到写作中。 板书设计 （罗丹） 全神贯注（修改） 动作描写 神态描写 虚实结合 【学情分析】 学生在三年级通过学习《小摄影师》《可贵的沉默》《卖木雕的少年》等课文，已经知道了描写人物的基本方法。在学习《秦兵马俑》时，知道了虚实结合的写法。这是学习本课的基础。 学生阅读能力的薄弱之处在于，大多数学生仅仅能够从文本中找出是运用了哪种描写方法，但是难以通过阅读，体会这些描写方法在表现人物特点方面的作用。也就是无法把方法的学习与品读人物形象结合起来。这是本课教学中要着重培养的一种阅读能力。 关于虚实结合的写法，部分学生在教师的点拨下，能够发现文本中运用了这样的写作方法，学困生完全不能发现这一写法。虚实结合的写法在表现人物特点方面有什么作用，学生缺少体会。这就需要教师运用方法策略进行点拨。 本班学生的朗读能力还有待提高，本课教学教师要通过指导朗读，帮助学生把课文读好，在读中品味人物形象。 【效果分析】 通过随机抽取的10份学生课堂上的小练笔，进行了分析，分析结果如下： 2名学生用上了心理描写的方法；9名学生用上了动作描写的方法。2名学生用上了语言描写的方法；2名学生用上了神态描写的方法；9名学生用上了虚实结合的写作方法。还有1名学生的小练笔中只有想象部分的描写，但是没有运用人物描写的方法去塑造人物。 由此看出，10名学生中有9名学生能够同时运用学过的人物描写的方法和虚实结合的方法去塑造人物，而且片段中表现除了人物当时紧张的状态，效果较好。1名学生还不会运用人物描写的方法写作。 在学过的众多人物描写方法中，学生对神态描写这一方法运用的很少，归其原因，是学生在阅读中总是把神态描写和外貌描写混为一谈，不能准确地辨别什么是神态描写。这是接下来在阅读教学和写作指导中应当加强。 附录：当堂抽取的10份作品。 【教材分析】 从年级教材安排中，我们可以看到，三年级教材中涉及到人物描写方法有以下课文：《小摄影师》《可贵的沉默》《卖木雕的少年》等，这些课文是以叙事为主，以感受人文主题为主要学习目标，通过阅读人物的外貌、动作、语言等，受到情感的启迪。并没有树立起一个十分完整、丰富、突出的人物形象