小学数学_《“鸡兔同笼”问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“鸡兔同笼”问题》课堂实录 【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》五·四学制五年级下册智慧广场。 【教学目标】 结合生活情境，让学生在运用画图、一一列举、算式策略解决问题的过程中，发现规律并学会运用假设的策略解决问题，从而建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2.经历探索、交流、反思、建模、应用的数学学习过程，体验不同解决问题策略的价值，培养创新意识。 3.使学生积极参与解决问题的过程，进一步积累解决问题的经验，体验获得成功的乐趣，树立自信心。 【教学重点】经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 【教学难点】理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的道理，并运用所学知识解决生活中的实际问题。 【教学准备】多媒体课件、实物展台。 【教学过程】 一、小组交流，思维碰撞。 1.师：课前，老师给同学们布置了一道挑战性很强的数学题目，找个同学读一下题目。 对于这道题大家已经进行了课前小研究，请把你的方法在小组内交流一下。请先看交流要求： 小组 小组交流要求： ①先说说用什么方法解决的？ ②再详细讲述解决的过程，其他组员进行补充或质疑。 2.学生小组内交流，教师巡视。教师参与学生的交流讨论过程，并及时根据学生的小组讨论情况进行指导。 【设计意图】学生在学习本“智慧广场”之前，就已经掌握了一些解决问题的基本策略。本节课充分放手，最大限度的激发学生的主观能动性，让其自主探究、解决问题。 二、小组汇报，解决问题。 （一）画图法。 师：同学们交流的都很认真，咱们先来听听这个小组的做法。 生1：我们是用画图的方法，用长方形表示车身，圆形表示车轮。 先假设这8辆车都是小汽车，就在每个车身下面画4个轮子，此时共有32个轮子，比实际的26个相比多了6个。 轮子画多了，就要去掉，把第一辆小汽车去掉2个轮子变成一辆摩托车，此时还有30个轮子；再把第二辆小汽车去掉2个轮子变成一辆摩托车，还有28个轮子；再把第三辆小汽车去掉2个轮子变成一辆摩托车，正好有26个轮子。所以，摩托车3辆，小汽车5辆。 师：她的讲解既清楚又流畅，真是个出色的小老师，掌声送给她。 师：她是用画图的方法解决的这个问题，谁听懂了，请借助学具在黑板上摆一摆。 生2：……（一边摆学具一边讲解）。 师：这次老师是听明白了，他们都是把这8辆车全部都假设成小汽车，共有32个轮子，与实际的26个相比较，发现多了6个，哎，怎么会多了呢？ 生3：因为停车场里面原来是有小汽车、也有摩托车的，但是把它们全部都假设成了小汽车，所以轮子数就变多了。 师：你的脑筋转的真快！多的那6个轮子是怎么去掉的？ 生4：把一辆小汽车去掉2个轮子就变成1辆摩托车，那么把3辆小汽车变成3辆摩托车正好去掉多的那6个轮子。 师：你的概括能力真强，老师非常喜欢你这种简洁明了的解释。一次去掉2个轮子，6里面有3个2，就要去掉这样的3次，这3次其实就是把3辆小汽车变成了3辆摩托车。 师：咱班同学太会思考问题了。想一想，从刚才的交流中，你发现了什么规律？ 生5：每减少一辆小汽车，就会增加一辆摩托车，减少2个轮子。 师：你真善于观察，一下子就抓住了问题的本质：每减少一辆小汽车，就会增加一辆摩托车，减少2个轮子。 师：同学们，你觉得画图这种方法怎么样啊？ 生6：直观、形象、便于理解。 【设计意图】画图的方法能最直观形象的描述出“如何去掉多的6个轮子的过程”，便于学生的理解和掌握。在汇报交流环节，重点抓住两个关键问题，一是当算出的轮子数比实际多时，是怎样调整的？二是在调整的过程中有什么规律？让学生意识到6里面有3个2，就是要调整3次。学生在探索的基础上初步建立了“假设——比较——调整——结论”的解题模型，锻炼了学生的思维能力。 （二）表格一一列举法。 师：哪个小组还有不同方法？ 生1：我们小组是用表格一一列举的方法：首先假设小汽车有8辆，摩托车就有0辆，共32个轮子，与题意不符；再假设小汽车有7辆，摩托车就有1辆，共30个轮子，与题意不符；继续假设小汽车有6辆，摩托车就有2辆，共28个轮子，与题意也不符；最后假设到小汽车有5辆，摩托车就有3辆，正好是26个轮子。所以小汽车有5辆，摩托车有3辆。 师：他们通过一一列举的方法，也找到了小汽车有5辆，摩托车有3辆。同学们，在这个表格中也藏着一个规律，比比看谁最先能找出来？ 生2：每减少一辆小汽车，就会增加一辆摩托车，减少2个轮子。 师：谁也找到了？ 生…… 师：咱班同学个个都是火眼金睛。（画箭头），每一次都是去掉2个轮子，共调整了这样的3次，这3次就是把3辆小汽车调整成了3辆摩托车。看来一一列举的方法也不错。 【设计意图】在画图法的基础上，学生能较轻松地展示出用一一列举策略解决问题的过程。在组织学生观察表格发现规律的过程中，进一步提升学生对变化规律的体验，同时也有利于问题的解决以及