小学语文_桥教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《桥》教学设计 导入新课，板书课题。 1、了解学生的读书情况，引出小小说这一题材。 2、了解小小说的表达特点。板书课题。告诉学生《桥》是一篇小小说。 知道小小说一般由三个要素组成及本文的三个突出表达特点。 师：小小说一般由人物、情节、环境三个要素组成，在表达方法上很有特点。这是我们第一次接触小小说，让我们对照这些表达特点，看看作者是怎样表达出来的吧。 3、出示学习目标，指名读。 二、初读课文，学习字词。 1、 自由轻声读课文，读准字音，读通句子，简要的概括课文的主要内容。 2、出示字词，指名读。看看这些词语是描写什么的。指名汇报。 生汇报：描写洪水和老汉的。 三、精读课文，合作探究。 （一）提出读书要求，学生带问题读书划句后交流。 要求：快速默读课文，用“﹏﹏”划出文中描写大雨和洪水的句子，多读几遍，把你的感受写下，想想这样写的好处。 1、读书后交流。引导学生交流所划的句子,说说从这些句子中你感受到了什么？这样写的好处。通过朗读感受运用比喻、拟人等修辞方法的作用。 （预设） 课件出示 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（写出了洪水声音之大，洪流之急。） (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 (4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （写出了洪水如恶魔般的肆虐。） 2、学生汇报。 3、小结：文中大量运用比喻、拟人等修辞方法让我们真切的感受到了洪水的肆虐及老汉的高大形象。以后在习作中适当的运用比喻拟人的修辞手法可以增强文章的表现力。 （二）感受老汉的形象。 1、出示读书要求：老汉是个怎样的人？快速浏览课文，找出描写老汉的相关语句，读一读，想一想作者是怎样写出老汉的这种形象的。把你的感受写下来。（动作、语言、神态） 2、交流。学生说出感受引导发现是怎样写出这种形象的并指导朗读。 （1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （2）有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 （3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 3、小结：通过对老汉的动作、语言、神态进行描写，此时一位无私无畏，不徇私情，舍己为人的优秀共产党员的崇高精神已在我们心中树立起来了，这也是小说刻画人物常用的一个方法之一。 （三）再读课文，想想课文设计了什么悬念。 1、小小说很喜欢设计悬念，这篇小小说设计了哪些悬念，再次读课文，找找设计了什么悬念。 2、学生交流，对比读感受设置悬念的作用。 3、小结：课文最后才揭示了老汉和小伙子的关系，这样安排文章结构，达到了震撼人心的艺术效果。 四、体会“桥”之内涵。 五、扩展作业： 英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写） 板书设计： 16、桥 老汉 生命桥 群众 小小说 短句 短段 比喻 拟人 语言 动作 神态 设置悬念 《桥》学情分析 　　《语文课程标准》中对五年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。五年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 《桥》效果分析 本节课里，学生的学习积极性浓厚，始 终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。 我先是从字词入手，引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。让学生在默读课文中整体感悟，抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗