高三语文：说“木叶”教学设计...docx免费

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高三语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 说“木叶”教学设计.. 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　武汉市汉南一中 李艳芳　　教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；　　了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；　　培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；　　教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践　　教学方法：1、小组讨论研究 以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓　　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力　　教学步骤：　　一、导入新课　　唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。 二、整体感知 把握全文 （以“寻疑追答—悟理”为线来理解全文）　　1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。　　2、以小组为单位追寻上述问题的答案。　　3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理　　三、 探究阅读 融会贯通　　只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。　　1、赏“梅”诗 品梅之意象　　诗一： 早梅 诗二： 山园小梅　　齐己 林逋　　万木冻欲折，孤根暖独回。 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园　　前村深雪里，昨夜一枝开。 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。　　风递幽香出，禽窥素艳来。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。　　明年如应律，先发望春台。 幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。　　梅花　　王安石　　墙角数枝梅，　　凌寒独自开。　　遥知不是雪，　　惟有暗香来。　　2、赏“柳”诗 品柳之意象　　诗一： 咏柳 诗二： 垂柳　　贺知章 唐彦谦　　碧玉妆成一树高， 绊惹春风别有情，　　万条垂下绿丝绦， 世间谁敢斗轻盈。　　不知细叶谁裁出， 楚王江畔无端种，　　二月春风似剪刀。 饿损纤腰学不成。　　诗三： 赠柳　　李商隐　　章台从掩映， 郢路更参差。　　见说风流极， 来当婀娜时。　　桥回行欲断， 堤远意相随。　　忍放花如雪， 青楼扑酒旗。　　四、 自主研究 拓展延伸　　1、除了上面讲到的“梅”“柳”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。　　（意象分别有枫叶、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）　　总结：林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。让我们在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进了诗歌的殿堂。　　五、布置作业：　　同学们可以以古诗歌中常用的物象为例如：松、竹、菊、兰等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。　　作者邮箱：　　[1] XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution