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语文教学中如何用好多媒体课件 随着多媒体技 手段的 速 展， 代教育技 迅速渗透到教学活 的各个 面。 在 堂教学中， 多媒体 件的广泛 用使 堂 构由“平面化”走向“立体化” ，教学模式由“ 一” 得“丰富” ，教学形式更加丰富多彩。 在运用多媒体 件 行 文教学 ， 怎 避免 件使用泛 ， 件 着教 走， 源不加整合，不切学生 ， 重演示， 知 授和学生学 能力培养等 呢？我 ， 要做到以下“四个把握”： 一、把握好 源 的目 性和价 性 多媒体 件集“文字、声音、 像、 形、 画”等多种 播媒介于一体，通 生合理的 和 用， 很好地 了 助教学的作用。它 之 是互相 作的关系， 不能相互替代。即一堂 中学生永 是主体，教 是主 者， 件只是一种教学 助手段。在运用 件 行教学 ， 我 不能把教学每一 都依 于 件， 把 堂 成教育 Office 、 教 IP 以及网 下 源等众多 源的展 。而是要从学生 出 ，从完成 堂教学目 出 ，立足于学生能力 展、 新精神的培养和教 自身特 的 一目 ， 真思考 件能不能激 学生 趣？能不能 学生 一步 察、 思考与交流？能不能通 展示来深入浅出地解决疑 ？??在目 指引下， 要 衡 件运用与学生能力 展是否相 相成， 充分体 其价 性。 特 要摒弃 了教学演示而放弃学生能力培养和教 特 的做法。即使 件内容很美，也要毫不吝惜的取 。例如在教学《晏子使楚》 这一课时，课件所提供的课本剧是一段情景剧， 该片断以电影手法创作而成，画面很美，但有部分内容与课文不相吻合，且播放时间长，影响了学生对课文内容的理解。因此，教师可删除大多部分，剪取一两个画面来使用。这样做就实现了课件目标性和价值性的统一。 二、把握好学生活动的优先性和互动性 课堂教学是师生的双边活动，只有教师和学生、学生与学生互动 起来，才能真正达到交流、深化、创新的目的。学生分析、解决问题 的能力，也才能得到相应发展。因此，在设计和运用多媒体课件时， 教师要优先考虑学生，树立以学生发展为本的思想，彻底改变“教师 当导演，学生当观众”的局面，让学生也能亲自上台操作，在师生互 动的过程中体味学习乐趣。例如教师设计“转轮盘” “摘苹果”“找朋 友”“智慧闯关”等有趣、易行的“学游”活动，让学生参与实践操作。通过实践操作，使课件应用成为师生交流，生生交流，课本与学生交流，师生能力展示的纽带，让课件演示成为课堂流程的助推器，师生灵感的“催生婆” 。 三、把握好内容处理的艺术性和流畅性 优美的画面， 动听的音乐不但能给人以美的感受， 使之身心愉悦， 而且还能陶冶人的情操， 提高欣赏美和创造美的能力。 尤其是小学生， 好奇心强，注意力易分散， 这就要求教师所使用的课件必须具有高度 的艺术性和感染力。在课件使用过程中，如果课件色彩搭配不和谐， 字体太小或太大， 声音嘈杂，动画变换频繁，不但分散了学生注意力， 而且可能使学生滋生厌烦心理。 对于这样的课件教师必须要进行艺术 性的加工。同时， 还要提高课件运用的流畅性，尽量避免同时运行多 个程序，在多种程序中切来换去， 致使教师手足无措， 浪费课堂时间。因此，教师要加强计算机专业知识学习， 对不同类型的课件进行整合。如将 Flash 影片、 Dat 视频文件同时导入到 PowerPoint 当中，在一个程序中运行，方便教师操作，画面流畅，提高了课堂效率。 四、把握好实际运用的熟练性和灵活性 课前，教师不仅要认真研究教材、研究学生、研究教学方法，而 且要研究课件。如考虑用哪些课件？何时出示课件？出示课件后学生 可能会提出哪些问题？教师又该如何运用课件进行解决问题等， 这些 问题教师都必须了然于胸，熟练在手。这样教师才不会在“意外”面 前手忙脚乱。教师对课件不仅要运用熟练， 而且要根据学习目标和学 生认知水平，灵活应用课件， 不能不加选择地把课件一点不漏地逐一 展现，把课堂教学变成程序性的机械过程，教师成了课件“放映员” ， 学生成了被动接受知识的容器。 总之，在多媒体课件使用过程中，教师要本着以学生发展为本的思想，正确认识课件的功能，既要用得上，又要用得巧，避免华而不实，做到“四个把握” ，真正把学生创新精神的培养和实践能力的提高上升到一个新的高度。