五年级语文：对话教学 精彩课堂-司马迁发愤写《史记》.docxVIP

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 对话教学 精彩课堂-司马迁发愤写《史记》 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　对话教学精彩课堂司马迁发愤写《史记》　　　　 　　对话教学精彩课堂司马迁发愤写《史记》　　师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。　　生：默读第三自然段，画有关句子。　　师：司马迁怎么想的？　　生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”　　师：他为什么想血溅墙头，了此残生？　　生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。　　生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。　　生：他在狱中过着生不如死的日子。　　师：他为什么又打消了这个念头？　　生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。　　生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。　　师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？　　生：为人类作出贡献而牺牲。　　生：壮烈地死，成为一名英雄。　　师：轻于鸿毛又是指什么？　　生：不珍惜生命的死。　　生：面对挫折就想了此残生的人。　　生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。　　师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？　　生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！　　师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的　　生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。　　师：他在狱中是怎样发愤著书的？　　生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。　　生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。　　生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。　　师：学到这里，你联想到哪些成语？　　生：忍辱负重、矢志不渝。　　生：坚持不懈、持之以恒。　　生：呕心沥血、赴汤蹈火。　　……　　师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。　　简评：　　在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。　　沧海一粟　　转载自 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution