小学语文_生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 1 PAGE 《生命 生命》教学设计 教学目标： 1.认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃起、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，说出作者如何选择事例说明生命的价值；有感情地朗读部分段落，尤其是最后两段话语。 3.能结合资料袋及生活例子说出句子的深刻含义。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点：能说出作者如何选择事例说明生命的价值；有感情地朗读部分段落，尤其是最后两段话语；能结合资料袋及生活例子说出句子的深刻含义。 教学难点：理解含义深刻句子的方法。 教学准备： 学生：充分预习课文，读准生字词的读音，理解字词的含义。读准字音，读通句子。 教师：课件制作 教学过程： 同学们好，我是来自高新小学的老师，大家可以叫我罗老师。打个招呼吧！（师生互动）说到现在最火的综艺节目要数《经典咏流传》了？看过吗？袁枚的小诗《苔》被冷落了三百年，借经典咏流传火了。这到底是怎样的一首诗呢？我们一起读一读，好不好。（男读——声音激昂有力，女读——巾帼不让须门，齐读——展示一下我们班级的风采。）读的真带劲，让我们带着这样的激情开始上课吧！(弄好课件，就播放经典咏流传中的《苔》) 一、教学导入，预习分享 师：小诗中的苔藓虽然长在阳光不能照到的阴暗潮湿地,又是如此卑微弱小，却是靠自己生命的力量，争得和牡丹花一样开放的权利，将自己最美的瞬间，毫无保留地绽放给了这个世界。 热爱生命是我们共同的心声。生命，生命，是作家杏林子倾注的话题。今天我们就一起走进她的文章—— 生：《生命，生命》（板书课题） 师：课前，我们已经预习过课文。分享一下预习的收获。 [分行出示] 动弹 子弹 师：读准多音字。（学生读） 骚扰 有限 师：“骚扰”这个词语是什么意思呢？ 生：骚扰就是打扰 师：你是用近义词语来解释的。如果用《现代汉语辞典》来理解，则是：“扰”，打扰；“骚”，扰乱，使不安定。（出示课件）两个字的意思一样。 师：如果联系课文内容，如何理解？ 【出示】夜晚，我在灯光下写稿，一只飞蛾不停地在头顶上飞来飞去，骚扰我。 生：我在写作，飞蛾打扰我。让我心里很不安定。 生：飞蛾不停地飞，扰乱我的写作。 师：理解一个词语可以利用积累，可以查字典，更多的时候采用联系上下文的方式。 师：下面有一段话生字新词比较多，你们自由读一读 [出示]有一次，我用医生的听诊（zhěn）器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼（hàn），这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。 学生自由读后，指名（1名）在全班朗读。 师：震撼的“撼”在字典中的解释也是“震动”，像这样的由近义词组合的词语课文中还有很多，刚才我们已经知道了有骚扰，让我们一起读一下文中这样结构的词语。（出示： “坚硬、流失、珍惜、沉稳、鼓动、短暂、欲望、骚扰” ） 生齐读词语 “糟蹋”也是一个新词，此处“蹋”读四声，而不是轻声。这个字在书写的时候应该注意什么？谁来说一说。（出示：田字格，蹋） 生：左窄右宽，左右的上半部分一样高，这样写出来比较美观。横中线竖中线等等 师：拿出手指来和我一起书写。（师板书），好了现在拿出预习单，请将这个字写在预习单中的田字格里，写两个。（学生写“糟蹋”，指导学生书写和握笔的姿势。）写完的同学小组内，两两交换为他的书写评个星级：全写对得请在旁边画一颗星，写得好看美观的再画一颗星。全部完成的用你的坐姿告诉我。 二、朗读课文，学习内容和布局 师：本课的课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：（出示）我常常想：生命是什么？（齐读第一段） 生：（读文）我常常想：生命是什么？ 师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我请几位同学朗读，你们思考。 出示：作者笔下的生命是什么？ 学生读课文。我找同学来说你的思考。（第二段……）我们可以总结为飞蛾求生、瓜苗抗争、心脏跳动。（教师板书：飞蛾求生、瓜苗抗争、心脏跳动） 师：不知道你们有没有发现，这三个例子很有代表性。谁有一双发现的火眼金睛？ 生：我发现了，有动物，有植物，有人。 师：你的发现给大家点亮了一盏智慧之灯。既然是动物、植物、人，为什么却要举飞蛾、瓜苗这样的小生命，却不举老虎、松树这样的例子呢？这与杏林子的亲身经历有关。请看屏幕： [出示]杏林子十二岁，读小学，患上了一种怪病。全身绝大部分关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，保持一种姿势，在轮椅上坐着。完全无药可治。在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛…… 师：正是因为它是终日坐在轮椅上，和飞蛾、瓜苗一样都很弱小（生填空），这也是她心声