小学语文_威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《威尼斯的小艇》教学设计 【文本解读】 《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第8组一篇课文，本单元以“异国风情”为主题，训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。 本篇课文是美国作家马克?吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了小艇的重要作用和异国风情。课文文章结构清晰，作家紧紧围绕“小艇成了威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车“这句话来进行写作的，通过小艇独特的构造特点、船夫的高超驾驶技术、小艇与人们的密切关系这三个方面直接写出了小艇的重要， 其次，全文作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。形散而神聚，将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。 【教学目标】 1．自助识记本课生字，通过听写纠错等方式巩固理解生字词。 2 . 借助重点段落，通过想象、补充句式等方式体会人们的活动与小艇比密切的关系。在此基础上，质疑探讨，联系上下文，借助小艇的样子与船夫的驾驶技术，通过抓住比喻句、关联词对比品读，领会作者抓住特点、巧用修辞写作的表达方法，感受作者蕴含的情感，以此深刻体会人们与小艇之间密切的关系， 3.重点研读五、六自然段，通过创景想象、感情朗读等方式体会作者运用动静描写，把人们的活动同景物、风情结合描写的表达特点。感受散文形散神聚的特点。 【教学过程】 一、直接导入，单元导读明任务。 1.回顾第八单元单元导读目标任务 今天我们继续学习第八组，去领略独特的异域风情。在学习课文之前我们先来回顾第八单元单元导读目标任务。 2.揭示课题，板书。 二、基于自学的组织交流。 （一）生字认读 1.第一组：小艇 船舱 船艄 翘起 保姆 祷告 雇定 自由读，指名读，齐读。 2.第二组：夹着 哗笑 1）出示字典解释，选择读音。 遇到多音字，我们就可以借助字典的字义去理解它的读音。 2）指名读，领读。 （二）字词书写 出示要求会写的生字，重点纠正助学单中容易写错的字。 1.翘：不要写上点。 2.祷：字源区分“衣字旁”与“示字旁”。 最早的祷是这样写的，左边的示字旁表示朝天祭拜，祈求天神，右边的寿表示祈求平安长寿，随着汉字的演变慢慢地就演变成了今天的样子。借助字义我们也可以识记字形。 3.在练习本上再写写这两个字加深一下印象。 （三）概括主要内容 结合助学单，思考：课文围绕威尼斯的小艇具体写了那几个方面？ （小艇的样子，　船夫的驾技，作用。） （四）抓住中心句，初步感受威尼斯的独特风情 1.出示威尼斯风光图片，说一说威尼斯的小艇给你留下了怎样的感受呢？ 2.作者的感受 作者的感受和大家是一样的。齐读中心句：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 三、聚焦重点语段，领悟表达。 （一）抓住比喻句，感受小艇的样子，体会作者抓住事物特点描写的方法。 说小艇 出示威尼斯小艇的图片，用自己的话说一说他的样子。 马克吐温笔下的小艇又是怎样写的呢？ （出示第二自然段，指名读） 2.交流反馈，领悟抓住特点，巧用修辞的写作方法 1）去掉比喻，对比阅读，体会比喻修辞运用的巧妙。 2）画比喻句，体会小艇的特点。 用横线画一画作者用了哪几个比喻。借助这三个比喻你发现了小艇怎样的特点？ 3）领略表达方法。 作者抓住了小艇的特点，通过这些形象的比喻写出了威尼斯小艇的与众不同。 再读感悟。 3.回归中心句。 这样的小艇在威尼斯随处可见，正如作者这样写道——中心句 （二）聚焦第五、六自然段，初步感受小艇与人们的密切关系。 1.问题引领：小艇与人们生活的关系十分密切，默读课文，思考：文中哪些语句或段落最能体现出小艇是与人们的密切关系？ 2．交流反馈： 1）第五自然段，感受白天生活中小艇的重要。 ①读一读，都是有哪些人去乘坐小艇？ ②展开想象，还有有哪些人乘小艇做什么？（教师、医生……） ③读完这两段老师的感受是：人人离不开小艇，请你也用这样的词语来说说你的感受。 总之，人们的生活、学习、劳动都——离不开小艇。 ④回归中心句 所以文中这样说道——中心句。 交流第六自然段，感受夜晚的宁静与小艇的关系。 ①教师配乐范读，感受夜晚的宁静。 ②思考：夜晚的宁静与小艇的关系。感受无论是热闹还是宁静都离不开——小艇。 ③男女生分读，体会动静结合 这一动一静就形成了对比，更衬出了小艇在人们生活中的重要作用。这种表达方法叫动静结合。 ④回归中心句 作者把人们的活动与景物结合起来，为我们描绘了威尼斯独特的风情。难怪课文这样说道——中心句。 （三）勾连船夫的驾驶技术，深入体会密切关系。 1.导语：这样独特的小艇，在威尼斯纵横交叉的河道中人们要想畅通无